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帮学生走出怕写作文的困境
 问题:
    王海燕 (小学语文 0136班山东日照):一直以来,我们忽视了写作材料准备过程的评价,忽视了学生习作的情感、态度、价值观的评价,没有发挥评价的激励功能。开始课题研究时,我们进行了问卷调查,问题如下:
  作文你最怕(    )(选一答案)
  ①没有材料写          ②没有语言写          ③ 不懂得怎样写
  ④没有体验过的题材    ⑤已经写过多次的题材   ⑥不感兴趣的题材
  我们随机调查三年、四年、五年各一个班,共178人。调查结果:没有材料写占31.3%,没有语言写占21.7%,没有体验过的题材占20.6%,不懂得怎样写占10.5%,已经写过多次的题材占8.7%,不感兴趣的题材占7.2%
  经过调查,我们把作文教学的难点定位为:
  1、材料型。我们认为,学生写不好作文关键在缺乏写作素材,所谓的“巧妇难为无米之吹”,“生活是创作的源泉”是最好的理论前提。于是在作文教学中要着重解决材料缺乏的问题,以种种方法丰富学生的生活体验,拓宽他们的视听,化虚为实,变无为有,使学生在获得具体的视听等感受后再作文,如生活作文,活动作文。
  2、语言型。作文的结果体现为语言文字的组合。语言之于写作是极为重要的。我们认为,作文写得差,根源在于脑子里词汇贫乏,语言储备不足,面对生活有所思有所感,却找不到相应的词语句子来表达。因此作文教学要着力提高学生语言的储备量。
  3、心理过程型。作文离不开主体的参与。写景、壮物、记人、叙事需要主体对对象的有感觉和知觉。我们认为,无话可说,无事可写,是感知觉的匮乏,因此有了观察日记,观察作文。“精鹜八极,心游万仞”若想写人栩栩如生,叙事生动感人,绘景如临其境,必须学会浮想联翩。

    满开红 (小学语文 0122班 山东德州(1) :学生怕写作文,已经不是个别人的个别问题,皱紧眉头、咬烂笔头,结果却仍然不尽人意。治病先问因,解决一切问题的关键首先要找出出现问题的原因。经调查本班学生(六年级),我发现学生在习作方面主要有如下几个“怕”:
  一、怕老师。怕老师什么呢?怕老师要求过高,自己达不到要求;怕规定的习作主题自己不熟悉,无话可写;怕习作写得不好,评价等级低或遭到指斥性的评语......
  二、怕自己。怕自己什么?怕自己写作水平低,底子薄,基础弱,不如别人。
  三、怕习作课。为什么怕习作课?有些学生反映:习作课时间短,任务重,从心理上就感到紧张、局促不安,脑子混沌,甚至一片空白。
 

    马玉秀 (小学语文 0120班 青海循化):本人主要从事农村小学语文教学,在教学过程中,发现不少学生害怕作文,一提起笔就抓耳挠腮,经了解有几方面的原因:1、觉得无内容可写,乱编的多。2、语言积累少,干巴巴的,难以写具体。3、对周围事物没有留心观察。4、缺乏想象力。5、题材千篇一律,难以表达真情实感。

原因:

  1.缺乏生活积累

贺凤华 (小学语文 0114班 青海格尔木):生活与作文处于“隔离”状态,是导致学生怕写作文的根本。一些同学害怕写作文,说是无话可说,无事可写,其原因大都是对生活缺乏观察,或是不习惯于思考。殊不知,大至世界和社会,小至学校和家庭,叩击我们心弦,引起我们关注和兴奋的事时有发生。同时,我们每一个活生生的“人”,其中就有很多可取作写作的材料。有一则古代笑话说:一秀才写不出文章,痛苦万状。其妻见曰:“怎么比我生小孩还难?”对曰:“当然更难。你生孩子是肚里有货,我写文章是肚里没货。”学生写作文也往往就是肚里没货。作为学校教育的一部分,作文教学为什么没有起到应有的促进作用,有时还起了反作用?为什么在作文训练中孩子的表达情趣一点点消失?学生的作文为何内容干瘪,语言僵化?所有这些问题都可以集中一点:生活和训练为什么总是处于一个“隔离”的状态?

  2.缺乏语言储备

  全淑贞 (小学语文 0117班青海民和) :没话可说的一种原因就是缺少“积累”,一是缺少生活积累,一是缺少语言积累。一切创造都来源于生活,如果学生没有亲自经历或没有真正观察到发生的事情,必然没有当时的感受,那么写作也就没有根据了,编造起来觉得没话可说。学生不是缺少生活,而是缺少自我的、个性化的、生命化的生活。学生虽然自己每天都生活在人群中,自己或生活的周围每天都有许多事情发生,当时对发生的事情也有过高兴、愤怒、伤心等情感的体验,只是没有意识将自己的感觉调细,没有养成表达的习惯,让习作就像吃饭、睡觉一样自然。当时没能记下来,事过境迁,现在也回忆不起来了。还有的人不善于观察周围的事物,只是光从自己身上亲身经历的事情去找,那能有多少呢。因此教师要从培养学生观察能力入手,发现好的素材及时记录下来。有的学生有积累的素材,却不知怎样去表述,也造成了有话说不出了。 http://acad.cersp.com/article/1783697.dhtml

  

    谭敏 (小学语文 0108班 湖南岳阳(2)):说到学生怕写作文的原因,我突然想到一句很熟悉的话:茶壶里煮饺子__倒不出.用它来形容学生为什么怕写作文,实在是太形象了.为什么这样说呢?请听我说一说:
  茶壶里没饺子。形容学生心中觉得没有什么可写的,因此写时绞尽脑汁,无话可说。原因是多方面的,一则是因为学生平时不善于去观察身边的一切,对身边的事情熟视无睹,感觉什么都很平常,自然也就没有积累任何的素材。二则是因为学生不善于积累一些好的词语、优秀片段等。这二者都是因为学生的知识储备出了问题。因此,平时语文老师应引导学生去观察生活,感悟生活……
 
    
  
毛小红 (小学语文 0108班 湖南岳阳(2)) :“有米难炊”是何因?

     一、从内容入手与“构思”内容入手。 
   1.内容是“米”,构思是“炊”。
  我国著名女作家冰心在《再寄小读者》一文中讲了这样一件真事:“今年夏天,我带两个小朋友去逛北京西郊的动物园。这两个孩子都很聪明活泼……回来后他俩都写了日记。第一个孩子只写了四五十个字,里面还有好几个错别字……就像记帐似的……第二个孩子却写了千把字……把那些动物,如白熊、大象、斑马、孔雀 等等的动作、形态、皮毛、羽毛的颜色都写得十分生动鲜明……他的这一篇日记,写得整整齐齐,没有一个错别字,使人看了很舒服。没有去过北京动物园的人读了,会引起一种‘身临其境’的感觉。”……
 
  二、“有米难炊”的另一个重要原因:学生语言的贫乏。
  1.学生语言的贫乏乃应试教育所为。
   
《再寄小读者》中第一个孩子“有米难炊”,除了因为不会构思内容,只能像记帐似的罗列外,还存在另 一个主要问题:就是语言表达的贫乏……

  3.教材缺乏必要的指导

  袁丽娜 (小学语文 0113班西宁城中):阅读重于写作的课程价值取以及过于依赖直感经验,缺乏科学指导,是导致写作教学出现问题的最大原因。我们的孩子为何怕上作文课呢?就是因为拿起笔来,脑子里面空空的,不知从何写起,不知写什么,总觉得没东西可写。我想,这样一个现状,我们可能要好好反思我们目前的习作教学。容我直说,现在的作文教材内容需要重构,作文教学严重缺少过程性的指导,更缺乏作前的习作素材的积累。另外,课程改革,语文教学似乎只关注阅读教学,无论是教学教材编写,还是课堂研讨活动,还是优课竞赛,一开口就是阅读教学怎样怎样,几乎把语文教学的另一个重要组成部分——习作教学给忘了!这样势必造成学生无话可写。 ……

  蔡慧 (小学语文 0121班山东滨州):传统的习作指导,尽管学生的作文规范了,达到了各年段作文的总体要求,但我们认为当前学生作文最令人不满和担忧的是:似曾相识。从内容看题材大同小异;从语言看,文字表达方式雷同。学生作文缺乏个性,缺乏独特生命的标志!造成“似曾相识”的重要原因是我们教师的作文指导过于整齐划一,审题、选材、表达方法等都要一一落实,才能放手让学生写作;之后,教师精批细改,然后针对学生的典型问题进行集体讲评修改等。这种指导其实是漠视学生的生命意义,漠视学生的个性差异与发展。缺乏个性化的指导,是导致学生作文缺乏个性的最直接最根本的原因。所以,我们认为教师的作文指导工作的核心是加强个性化的指导,将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上,成为学生写作上的合作伙伴。


  4.教学要求过高,学生被捆缚手脚


  王 霞 (小学语文 0118班青海平安过多的限制、成人化的标准茧缚住了言语表达个性和创造性。一提写作文,学生就感慨:“作文难,难于上青天。”为什么作文这么难呢?从第一学段的“写话”开始,学生只要一提笔就会受到老师的限制。“写话”课,老师可以充分给学生说话的时间,但一到提笔的时候,老师就喊停。干什么呢?老师要在黑板上作范文,学生照样子抄下来。为什么如此?因为老师担心让学生自由写,学生写不好,得不了高分。到了第二学段,老师不再在黑板上作范文了,学生自己模仿作文选上的优秀作文“习作”。这个学段这么做不仅是为了拿高分,还由于有些命题作文实在是无从下手,如“我的一件小发明”“我成功地改造了……”(填一事物)这样的命题作文,农村孩子看了是一愣一愣的。该写什么,怎么写?(说实在的,对于我来说,也是一头雾水。)第三学段,学生写假话、空话、套话,不话、实话、心里话已经成为习惯了。写妈妈时,一定会写“我生病了,妈妈把我背到医院,……妈妈在医院守了我一夜。”写身边的一件事,就写给老奶奶让座;写同学情,就写一次考试时,“我”尺子断了,某某同学把他的尺子折断了,给了“我”半截。……长期以往,学生没有自己的思想,没有自由的想像,没有个性的张扬。他们只能人云亦云,鹦鹉学舌。久而久之,学生厌倦作文,对作文产生畏惧感。


  梁 春 (小学语文 0111班西宁城东):小学生害怕写作文,问题出在学生身上,而根子却在教师身上。
   
其一,教师在教学中,由于不重视学习大纲,对学生的要求操之过急,出现“拔高”现象。三年级的作文是写好片断,却硬要学生写一篇完整的文章。这样做无疑给学生的写作增加了难度,不利于学生作文兴趣的培养。
  其二,学生写什么,都由老师决定,教师给学生的作文命题没有选择性,千人一题,学生只得说空话说假话。作文的命题,不同年级,命题相似,一个《让坐》可以从三年级写到六年级,春游、秋游之类的题材更是年年写,每个年级都写。如果活动的内容没有变化,这样的题目,更让学生厌恶。何况不同的学生写同一个题目,肯定有学生无法写。如《我的爸爸》或《我的妈妈》,班上单亲家庭的学生就无所适从……
 

  李艳 小学语文 0124班 山东德州(3):我认为首先是由于受应试教育的影响,习作教学被人为地扭曲了。孩子们从三年级才开始习作,而且大多老师瞄准考试,作文指导大多重视习作知识的教学,甚至讲怎么猜题,怎么审题,怎样取得高分,还时不时读出范文,让学生套。其次是教材每个单元要求的大多是一些命题或半命题作文。教材针对全国各地学生,不可能照顾到地域差异,大多是一件事,一个人、一处景,偶有新鲜点的命题,也许是适应了都市学生,就得逼农村孩子撒谎。再次是因现在的孩子们几乎都是独生子,生命仿佛特别脆弱,安全成了“高压线”,于是就有了形形色色的言行限制。在家中这不能碰,那不用动手;在学校不能玩“危险游戏”(如“跳马”),不准外出踏青如此等等。孩子们何来体验?哪来积累?再在老师们把习作当“创作”的高要求下,学生要么“千人一面”,要么“脱离生活、内容空洞单调”。而老师们一边为了应付学校检查,越俎代庖地将学生作文改得面目全非,一边叫苦不迭,大骂学生素质差,不体贴老师的辛苦,对批改的作文置若罔闻。这种把习作当成枯燥的“技术活儿”,要求学生去写出那些既有意义,又符合章法的作文,谁是受害者?能不难吗?

  谭绪刚 (小学语文 0139班山东潍坊(1)):传统的作文教学往往将学生禁锢在课堂里, 死板地教条地传授一些写作的“诀窍”,这是写作教学的一大弊端,在中国也算是源远流长了。加上这些年应试教育的影响和干扰,写作似乎成了一种手艺,具有一定的模式。如记述文写作中的“时、地、人、事”四要素,“开端、发展、高潮、结局”四板块;议论文中“提出问题、分析问题、总结问题”的三股文;更有甚者,诱导学生去寻找、背诵几篇范文,在考试时“对号入座”,强行就范,往往弄得文不对题,牛头不对马嘴。
   
如何克服这一弊端呢?首先,要把学生从课堂里解放出来……
 

  李香华 小学语文 0125班 山东菏泽:每当看到那些虽是学生的作文,但读起来去却成人话的语言.叫人不仅有些伤感.可以说我们教师有一定的责任,在我们的日常教学中我们忘记了他们还是孩子,我们总是拿我们的眼光去看孩子,去要求孩子.慢慢的孩子们便用迎和的态度来对待我们,这便是滋生儿童作文成人化的原因。
 
  5.评价方式不当  学生积极性被挫伤

  孟宪杰 (小学语文 0124班山东德州(3)):学生之所以对写作不感兴趣,甚至逃避作文,这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改,从字、词、句的个别修改,到眉批、尾批都细致周到,看起来“满堂红”,而教师辛辛苦苦批阅出来的作文对学生的写作又有多少帮助呢?很多同学连看都不看就又开始了新一次的作文写作。  

    徐静静 (小学语文 0134班 山东青岛(1)):我们的语文老师,养成了“火眼金睛”的本领,对学生作文中的错误明察秋毫,一丝不苟;我们的语文老师,养成了“疾恶如仇”的习惯,对学生作文中的错误,是“眼睛里容不得沙子”,不挑出来不罢休;我们的语文老师,形成了“斩草欲除根”的心态,对学生作文中的进步无动于衷,等闲视之,以为理所当然,对学生的错误却穷追猛打,绝不手软。于是,在老师与学生一轮又一轮的批评与指责中,学生写好作文的信心一点点丧失,最后选择了害怕,选择了逃避。

    6.其他

    李玉申(3704020045)  0144班 山东枣庄:文学倾向让学生觉得作文高不可攀。
  现在想想我们是怎样教学生写人的习作的?总有一种文学倾向,在教之前就先告诉学生写人的文章要通过具体的一件事,或者几件事来表现一个人的突出的一个特点,一个品质,然后还要求学生要描写人物肖像、动作、神态、心理活动,还要按照一定的顺序等等。学生还未动笔就戴上了这些紧箍咒,就是先有了这些框子,学生不知从何动手?正是因为这些过急、过高的习作要求,超出了小学生这个年龄段的可能达到的水平,致使一大批学生特别地害怕写作,把写作看做最苦的差事。怎有佳作可言?要么照章办事,遵照师命,写出来的就是千篇一律,胡编乱造了。 (
http://acad.cersp.com/article/1788271.dhtml

   

    毛小红 (小学语文 0108班 湖南岳阳(2)) :一、多媒体的滥用使得学生的形象思维能力萎缩。

  写作需要什么?需要生活积累,需要语言储备,但我认为更需要有一点形象思维能力。精美的图片和刺激的网络游戏抢占了学生的大脑空间,这些人工制作的美轮美奂画面除了给学生们在浅薄的尖叫中任其思维懒惰外,还能给与他们什么?看一看现在的小孩有多少人耐得住寂寞坐在那儿“胡思乱想”天的那一边是什么?
  二、学生对写作目的的认识不清造成了心灵对话的缺失。
  ……

                 
激发兴趣,点燃激情     

袁芳 (小学语文 0113班 西宁城中)

  解决作文难的问题,首要的是要激活学生的言语欲望。潘新和教授曾说:“没有比失去言说的欲望更糟糕的事情了。”所以,我们在教学,不要拔高习作要求,使学生敢写。改变以前对学生习作求全责备的做法,不要以文学作品的标准去要求学生的习作。要在习作训练开始的时候,告诉学生习作不过是一种新的表达方式,是让我们“用笔说话”,说心里话,说实话,说自己想说的话。

张萍 (小学语文 0124班 山东德州(3))

    作文是学生运用语言文字的一种外显行为。然而,提起作文学生就会联想到词藻华丽的文章,由此产生一种敬畏感,神秘感。不敢轻易作文,不敢轻松作文。为了克服学生对作文的畏惧感,在教学中不妨“淡化作文”,让学生在不知不觉中走进作文,在轻松愉快中完成作文。
 在实际教学中,我注意利用学生的年龄,心理特点,“淡化”作文训练的过程,取得了较好的效果。
  
.“淡化”作文概念,消除畏惧感
  作文课要尽量让学生感觉不出在上作文课,而是可以随心所欲地表达自己想说的话的一节课,从而培养学生对作文的需要意识。刚开学,我让学生介绍自己,学生七言八语。我说:“你们人多,我一下子记不住,写下来,我慢慢看”这节课,学生不知不觉走进了作文。
  二.“淡化”作文时间,捕捉写作时机
  在学习生活中捕捉作文时机,是淡化作文的一个重要举措。
  1.在学生想象中作文。教师只要善于抓住时机,激发学生灵感,就会有一篇篇想象作文诞生。
  2.在学生动情时作文。
  叙事性作文找材料并不难,但临到写作文时往往不知写什么.如果在事情发生时立即写下来,印象深,感情真,就能写出好文章.
  3.在学生陶醉时作文。
  星期一,同学来到学校,啧啧称赞好美,我立即组织学生观察,体味美在哪里。由于是学生的亲身观察体验,所以写出的文章具体生动。
    4.
在学生感悟时作文。
   
对生活有所感悟时便会产生强烈的表达的欲望,此时作文便会水到渠成。

朱彦文 (小学语文 0134班 山东青岛(1))
  在激情中培养爱好。老师对写作的爱好,以及充满激情的教学,是激发学生爱好写作的诱因。教师对写作的爱好,必然会长期积累写作方面的诸多知识和特殊的能力,教学中不仅能信手拈来,嘻笑怒骂皆可成文,而且对学生的指导具有无可替代的权威性和实用性。 
  教师对写作的爱好,对学生的潜移默化,具有任何口头说教达不到的效果。同时,教师将自己在报刊上发表的文章在学生中传阅,能极大地激发学生的写作兴趣。
  每个人都有一种向往美好和激发潜能的强烈欲望,小学生更是如此。一旦让学生的激情充分燃烧起来,其效果往往事半功倍。学生的激情需要教师去引导,去激发。引导和激发学生激情的方式方法是多种多样的,但最主要的是在于不断激励,多从正面肯定和激发学生。如从理想方面可以激发学生成为“小作家”,在教学方法上,解除学生对作文的神秘感,消除学生的作文心理障碍,较多地运用口头鼓励、课堂点评、成果展示等,真正实现让学生的激情充分燃烧,主动自觉地爱好写作。
                              
体验生活  丰富感受
何 兵 (小学语文 0111班 西宁城东)
  让学生永远拥有“奶酪”。
  生活是写作唯一源泉。“生活素材”摄取得好,写作就“自有源头活水来”。“生活素材”没有吸收或者吸收得不好,就必然“难为无米之炊”。叶圣陶说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文字。” 生活是习作的源泉,生活是精彩多姿的……

罗小丽   0101    广西鹿寨:
    1
、教会学生用脑子去观察。
   
观察是智慧的源泉。我们要培养学生的思维能力,必须重视培养他们的观察能力,必须重视培养他们的思维能力。
    2
、教会学生用心去体验
   
体验,词语解释为“通过实践来认识周围事物;亲自经历。”这个解释显然很肤浅。从写作角度来看,情感又是立文之本源。情感正确,道理才能确定,然后言辞才得到畅达。这就是构成文章的本源。教学生写作文,抓情感的体验,确实抓到根上了,这的确是解决学生怕写作文的秘方之一。
    3
、提升语言文字对思维锻炼的作用。
 

黄金叶 (小学语文 0148班 山东东营)
   
减轻学生沉重的课业负担
   
沉重的课业负担使学生缺乏生活乐趣,没有时间也没有兴趣去反映自己的生:他们与别人之间往来很少。大家都忙于做作业,连说句笑话的时间都不多,活动太少,况且有的学校连课外文体活动都取消了,什么个人的兴趣和爱好都得不到发展。学生经历的事情很少,见的事也很少,就像在真空中生活,如此单调,枯燥的生活,写作文时就无话可说。所以要减轻学生的课业负担,增加学生的一些文体活动,让他们的生活丰富多彩一些,自然就有兴致来写作文了。

                               多读多诵,积累语言

龙梅树  0106班 湖南宁乡:

    我是这样解决学生总觉得“没什么可写”这一难题的。
   
一、扩大学生阅读面,丰富学生的语言积累
    1
.保证学生课外阅读的时间。
    2
.合理利用班内图书角,为学生提供阅读书籍。
    3
.引导学生写好读书笔记,搞好积累。
   
二.注重作文素材的积累,引导学生写好生活日记。
 
吴晓瑜 (小学语文 0116班 青海化隆)

    ……(2)从文本中积累。很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。……
   管翠玲 (小学语文 0135班山东青岛(2))  

     多读."读书破万卷,下笔如有神",读不仅是为了积累词句,更重要的是要把读和写紧密的结合起来,让学生从读中潜移默化的学会一定的写作技巧.不仅要多读课文,因为那是一篇很好的范例;还要多读名家名篇,优秀诗文,从中汲取营养,不断丰富自己的写作经验和积累.

杨少梅  小学语文 0142班 山东烟台(2)
   
我认为作文教学应从一年级打基础,做好三个准备,让学生在潜移默化中对写作文产生兴趣。
   
一、开展识字比赛,为学生大量阅读打基础。
   
一年级的老师应把识字教学作为一年级教学的重点,为的是让学生尽早阅读。这项工作需要的是耐心、信心。在活动中老师不仅仅只盯着孩子们认识了多少字,更重要的是孩子们掌握识字的方法,并且对识字保持着浓厚的学习兴趣,对于一年级的孩子来说这是一笔无价的财富。大量识字给孩子们快速阅读打下了基础,而阅读也开阔了孩子们的眼界,在孩子们面前打开了一扇求知的窗户。更可喜的会有相当一部分学生对读书表现出极大的兴趣,一个爱读书的孩子怎能怕写作文呢?
   
二、重视孩子的背诵,为写作储存能量。
   
刚入学的孩子他们大脑中储存的知识太少,我们书中所选的文章都是一些非常优秀的,很适合孩子们背诵。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”孩子们储存的知识越多,写起作文来就会轻松自如,而且在背诵的过程中孩子的智力也得到了有利地开发。不要让学生为了考试而去背,平时不让学生练好基本功,只等快考试时让学生背几篇范文,结果学生一见作文就头痛,长此一往,学生对作文是越背越怕,越怕越背,形成恶性循环。《三字经》《唐诗三百首》《百家姓》《论语》等都可以让学生背诵,学生一旦养成背诵的习惯,就会慢慢喜欢上这些优秀的文章,在背诵的过程中更会储存大量的知识,等到孩子写作文时便可信手拿来。
   
三、激发学生读书的兴趣,在读中感悟语言的美。
 
读书有利用培养孩子的静气, 对于学生的发展是非常重要的,每天保证15分钟读书的时间,让孩子慢慢养成爱读书的好习惯。这个过程中我们要给孩子提供一个安静的读书环境,做到以静滋养静,慢慢地孩子们便会与书中的故事融为一体,在 “和风细雨”中感悟语言的美。学生的美感一旦被激发出孩子,他们就有一种不吐不快的感受,他们对写作文的“怕”便会烟消云散。
     

                                读写结合  悟情学法
 沈杰  小学语文 0126班 山东济南(1)

    开辟作文训练的两种渠道是:其一,从生活中学习作文,即引导学生写观察作文。丰富多采的生活本身就是学生作文的源泉。引导学生留心观察周围的人和事,花鸟虫鱼、风雨雷电,鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。这样,既丰富了作文素材,解决了“无米之炊”的难题,又有效地进行了练笔。其二,从阅读中学习作文,解决怎么写的难题。它包括两个方面:⑴在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文,学习作者是怎样用语言文字表情达意的,结合课内作文,紧扣训练重点,统一要求,严格训练。⑵指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子,要想使学生学到更多的知识,并把知识形成能力,就必须加大阅读量。“读书破万卷,下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料,增长见识,提高认识水平,才能提高作文能力。
   
闫薇 小学语文 0129班 山东济宁(2)

小学生学语文最头疼的是写作文,教师教语文最犯愁的是教作文,我认为教作文最重要的要遵循以下两点:
   
一、 巧用“布白”,妙写“点睛之笔”,实验教材“布白”很多,如果我们巧借教材的布白,引导学生想象交流,学生的思维,表达欲望就会被这些“布白”激发,产生“如鲠字喉,不吐不快”之感。
   
二、画写结合,描摹生活喜怒哀乐.让学生写绘画日记,先把自己感受最深的事画出来,然后配以简单的图画说明.这一举措,令我班的学生渐渐爱上了写作,使他们明白了写作的源泉就是生活,只要抓住了生活中感人的点滴,就写出了最真实最精彩的文章,明白了写作是为我们细腻敏感的精神世界服务的真谛。

栾波 小学语文 0130班 山东莱芜: 
  小学生一般以童真来认识现实生活。他们充满幻想,是一种感性的认识,而作文则要求他们将这些感性的认识用充满理性的逻辑语言表达出来。这正如站在此岸望着彼岸,彼岸小草青青、百花艳艳、蝴蝶翩翩,在此岸感知得到,如何由此岸过到彼岸,让学生更清楚地认识这番美景呢?这就需要在两岸之间架一座桥,架“桥”的重任自然落在了教师的身上。 下面我就自己的点滴体会谈谈如何架“桥”。
  一.凭借教材架“桥”
  二.凭借课文的生字词架“桥”
  三.凭借课文的插图架“桥”
  四.凭借课文的主题思想架“桥”
   
五.凭借观察架“桥”
  六.凭借多写多练架“桥”

                              放飞心灵   自由表达
姚丽平  0105  河北唐山(3)  

    低要求,乐写作。小学生低段的作文就像儿童画,提倡用天真、质朴、自然、清新的“童话”作文,不要把学生的习作文学化、成人化。教师要以宽容和期待的目光去欣赏学生稚嫩的表达方式,引导学生说真话、事,保护学生作文的“原生态”,在此基础上再逐步引导学生走上规范化,正规化的作文轨道。小学是孩子学习作文的起始阶段,要求一定要低一些。小学生写作文不妨从“通俗唱法”,甚至从“卡拉”OK开始,在不断训练中逐步形成书面语言表达的语感。

王保国   0104   河北唐山(2):
   
有的学生说:老师对做文字数的规定限制了他们的习作。这一点,我认为还是值得我们去思考的。老师为什么要规定字数,一篇好的作文是否受到字数的限制,我们学生的作文是不是为了字数而习作。我常常自己反思,为什么非要为学生加上一定的枷锁,为什么在字数上加以规定,本来一篇好的作文,在字数上本来可以不加限制,让学生自由的表达,将自己最想说的话能够表达出来,流露出学生的真情实感可称为一篇佳作。
 
http://acad.cersp.com/article/1778548.dhtml

孙伟华 (小学语文 0113班 西宁城中)

    我认为命题要为学生的心灵松绑。《语文课程标准》 求“写作教学应贴近学生实际,让学生易于笔,乐于 笔,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。实验教材的作文训练大多是“话题”型的,贴近学生实际,贴近学生自我,  利于挖掘学生的独特感受 童趣。因而,我们在教学时,要注意这个“动力指向”,写事的文章,就把韪定得尽量小一些,要写的内容尽量灵活一些。如把“ 遇到的件小事”中的“小”化为可笑、可气、有趣、高兴、难受、伤心等;写的文章,把题目往学生的观察视角上靠,像“谁说女孩 如男”、“ 叫小淘气”、“馋嘴的弟弟”等。同开展讲评好作文,评选好日记,办作文墙报等活动,为学生展示自 提供条件,激励学生的好胜心。

魏翠 (小学语文 0130班 山东莱芜)
   
小学生的内心世界非常丰富,如果我们总是让他们注意外部世界,总让他们去被动地写“遵命”作文,而忽略了他们自我意识地表现,自然写不出好文章。因为好文章之所以能够打动人心、富有魅力,靠得就是真诚和独特,作文要“文中著我”、“独抒灵性”,我们要引导学生在作文中诚挚地展现内心,真实地表现“自我”。他们写自己的苦闷,写与父母发生的矛盾,写同学之间的不痛快,写对自我的剖析,写对老师的评价,写对生活的思索……

刘志花 (小学语文 0140班 山东潍坊(2))
   
一、作文教学由“封闭式”向“开放式”的方向发展。以教师为中心、课本为中心的封闭式教学容易泯灭学生的写作欲望。开放式教学,向生活开放,变“要我写”为“我要写”;向思路开放,着力培养学生的思维能力;向口语开放,学生从语到文,从说到写,从练口到练手,从出口成章到下笔成文,体现说写并重;向学生开放,着眼学生自能作文能力的培养。
  
二、作文教学由“应试作文”向“注重实用”的方向发展。随着经济、社交、文化活动的日益频繁,“生活见闻交际作文”也应需而生。例如,经营承包,要签订合同;推销产品,要做广告、撰写总结和新报道等。这些往往凭“应试作文”教学是不能奏效的,因此,“注重实用”,面向学生的生活实际和社会生活的实际进行作文教学,既实现了作文教学的目的,又生成了学生的作文需求。

 

                                   多写多练  培养习惯 

李艳 (小学语文 0124班 山东德州(3))

    日记是习作教学的有效途径
   
一、日记能带给孩子们自由表达的快乐,从而激发习作兴趣。
   
二、日记能达到多练笔,养成勤练笔的好习惯。
   
三、日记可以让学生学会仔细观察生活,积累写作素材,为自己生活留一份美好的回忆。
   
四、日记有德育功能,是班主任工作的法宝。

                                 正面评价  树立信心

郎晓玲 (小学语文 0112班 西宁城西  
    
……1.用 “热情赞扬”代替“苛刻挑剔”。老师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点,哪怕是一个贴切的词语,或是一个形象生动的句子,都应以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们不懈努力的信心。例如,“这个词用得太恰当了!”“这个句子写得真生动。”对于题材较好的习作,老师可这样批“这个题目定得好,题材新,视角新,你真是生活的有心人。”……这样的评语,可以使人获得心理、精神上的满足,从而使人产生轻松、愉快的情绪体验,以满足他们追求自尊和实现自我的自信心理需要……

索南才让 (小学语文 0115班 青海贵德

    我认为要直面“怕”字,培植信心。经调查学生,我发现学生在作文中“三怕”:怕老师要求过高,自己达不到要求;怕自己水平低,别人看不起;怕习作课,脑子一片空白。针对以上问题,我认为:(一)变变身份,不吝啬表扬。以前,遇到写得很糟糕的作文,我往往按捺不住心中的不满,重重地写上几笔师者的“告诫”:内容空洞,语句不通,书写太乱,态度不认真!结果得到的是学生下次同样糟糕的“作品”。现在,我班学生的作文本上更多出现的是我近似朋友的倾心之谈:“你笔下的这个故事真实而精彩,我被你巧妙的结构安排和超群的语言表现力深深折服了,如果结尾与开头能再相互照应一下,你觉得是不是更能突显出中心?”“你这篇文章虽然短了点,有些地方句子还不太通顺,但这次你写的是自己亲身经历的真事,抒发的是自己心里的真实感受,书写也比上次仔细多了,我从心底里为你的进步骄傲!相信在下次的习作中,你肯定能够发扬长处,改进不足,呈现一份令你我都更加欣喜的“杰作”。(二)指明路子,让学生重拾自信。刚才谈到的教师改变自身的做法,其实也是对习作方面比较后进的学生的信心激励,但是,光表扬鼓励还不行,要指明路子,要让学生觉得确实可以“触得着”、“摸得到”。为此,我有意设置学生的习作主题,首先让学生从自己熟悉的人、物、景、事开始写起,实、写朴实。要求上,对后进学生放低一点,从写明白一件事、写通顺每句话开始。对于学生陌生或有距离感的内容,则要求在先实践的基础上进行习作,绝对不可臆造或抄袭。比如,学生在单元测时,碰到一篇名为《你好,北京2008!》的作文,对于郊区的孩子来说,我很明白这篇文章不好写,难就难在对奥运会,对北京2008年奥运会缺乏比较全面的了解。为此,我放给学生一周的时间,让他们利用放学后时间和周末到书店和网吧查找相关资料,又通过一节交流课让学生展示、交流自己的搜集成果,因而许多学生在这篇文章的写作过程中感觉顺利了许多。(三)调整习作课,给予学生自由呼吸的空间。心急吃不了热豆腐。同样,学生如果在紧张、急促的心境下也难以高质量地完成习作任务。因此,课前的准备和教师对学生习作前的指导就显得格外重要。课前备好了写作材料,有了实践体验,再加上教师恰当的点拨、引导,学生在习作课上就能有话可写、有方向可依,紧张情绪也会缓解许多。此外,对后进学生,教师也不宜统一要求,极力催促,使其紧张疲劳而产生应付之作,可适当给予比别人充裕一点的时间。
  
李娟 (小学语文 0117班 青海民和)

    最根本的是解决兴趣问题。……
   
抓出口。重视习作修改,提倡鼓励原则。构建习作“赏评”教学模式,使习作成为习作指导资源,把习作草稿当作璞玉、当做靶子,使师生多元交流有的放矢。将“讲评”改为“赏评”更是要使习作指导课发生一个大的变化。前者教师主体在指手画脚提供意见,学生主动性接受程度不高,思维参与的层次有异,效果不会太好。“赏评”理念要求学生带着欣赏的眼光、建设性的态度对待同伴习作学生主体在二人组互读,相互提出包括对生字、病句等内容的褒扬与意见,在此基础上,教师安排在全班范围内再次对改后习作赏读交流,既起到既激励个体、又指导全体的作用,了无痕迹地“协助儿童完成儿童的表达(乔娅梦)” 。习作教学中,没有什么比保护习作兴趣更重要的。因此,我们提倡“鼓励原则”,习作全过程中,师生要自觉做到为每一个学生、哪怕一点点儿成功真诚“喝彩”!
   
http://acad.cersp.com/article/1787769.dhtml

刘风华 (小学语文 0122班 山东德州(1))     
   
…… 不要让固定的模式束缚了学生的手脚。长期以来教师习惯于用程序化的标准去评价和引导学生的作文,如:选材是不是有意义,所写人物是不是典型,词汇是否丰富等等。过于强调写作技巧,反而束缚了学生的思维。所以教师首先要转变观念,不给学生制定过多的框框,让他们想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,增强学生对写作的兴趣。
   
   魅力课堂

                          体现“导”的魅力
  

   陈敏(3704030235) 0144班山东枣庄

    特级教师于永正执教《想象对话作文训练》片段:
   
师:哑剧只见其人,不闻其声,于老师请班内的一位同学作合作伙伴表演一段哑剧,请大家仔细观察,看看我们的动作、表情,想象我们会说些什么,看看谁说得精彩。
   
(于老师和学生表演了老师给学生批作业的情景。表演投入生动,学生情绪高昂,笑声不断。)
   
师:哑剧演完了,内容是老师给学生批改作业,开始老师是什么样的?后来又怎么变的?想象老师和那位同学说了什么?写好提示语,看谁写得精彩,能妙语连珠,并给哑剧加个题目。
   
(生用15分钟写作,教师巡视,写完后学生自主修改,写完交流。)
   
于永正老师通过表演哑剧的形式来指导作文。哑剧中的剧情,学生似曾相识。那生动的一幕,精彩的瞬间便成了一种原始的素材沉睡于大脑中。课堂上的哑剧,再现了生活的情景,唤醒了沉睡的记忆,调动了学生的情绪,诱发了学生的表达欲望。学生是一个旁观者,更是一个体验者。情景再现,给学生表达提供了一个平台。学生可以根据哑剧的空间,在各自的生活经验中搜索到与之相似、与之匹配又易于表达的“相似块”,并展开想象,尽情倾吐自己的所见,所闻,所做所想。体现于永正老师“导”的艺术性。
 

                               用“眼和心”去描绘秋天

                                        张菊玲(3706840022) 0143班山东烟台(3)

    围绕本组课文和学生一起分析作者是怎样描写景物的,这里主要让学生明确写作要素,比如:确定自己要描写什么?是田野还是果园,是秋风还是秋雨或是秋天的色彩,要按怎样的顺序写,准备怎样描写……为了让学生减轻写作的压力,使他们树立信心,我找了两篇三年级学生写的小佳作,和学生一起欣赏。我读的第一篇小文章是《秋天的快乐》。读到小朋友们采摘苹果时的小心翼翼,吃苹果时的满口香甜时,孩子们按捺不住了,我适时地又让孩子起来说自己在果园帮父母摘苹果时地情景及感受。因为他们有了生活经验,所以说出来的话是那么生动,那么贴切。接着我又为学生读了一篇《秋天的色彩》,文中说道:秋天是金色的,是蓝色的,是红色的,是黄色的,是花花绿绿的……读完后学生们竟然结合文中的色彩又说出了许多他们观察到的景物,有些景物甚至是我们平时都不曾注意到的。我为孩子们的发现而惊喜。我想:正是学生真正用眼睛去发现,用心去感受,才会写出充满情感的作文。
  

                        巧设情境,多维对话,促进语言的生成

                                             鹿广萍 0144班 山东枣庄

    学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发,才会有强烈的表达欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。“只有感受到阳光照耀后才能说出太阳的味道。”
   
在教《真想变成大大的荷叶》(第四册)一课时,我利用班德瑞的配上夏天的雷雨声,蛙鸣和各种鸟儿清脆的叫声,把学生带进流水潺潺,绿草茵茵的夏日。让学生把想象的画面画出来。引导学生将思路引向“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的夏日荷塘,启迪他们想象还有谁会来?利用文本让学生融入角色,想象自己变成了“透明的雨滴”睡在一片绿叶上,想象自己变成了“美丽的蝴蝶”在花丛中穿梭,想象自己还会变成……学生的热情被调动了起来,学生们妙语连珠,“我想变一只红色的蜻蜓,在池塘里点水;我想变一只可爱的蝌蚪,在荷叶下找妈妈;我想变一只青蛙,在荷叶上跳舞;我想变……”学生找到乐趣,大胆想象,敢于想象,敢于创新,并把想到的说给同学们听。在积极情绪的推动下,学生进入文本,在表演中强化对语言的揣摩,对情感的体验;在对话中唤起已有的生活经验,形成具有个性化语言。
  
 

                        快乐作文的“地利、天时、人和”

                                  曲爱军 (小学语文 0142班 山东烟台(2))

   ……
   
写作要即兴而起,使大家都能写作文——天时
   
传统教学中我们经常会把每星期的那两三节课当成固定的作文课,而我们班的作文课不然。学生每天的10分钟聊天我总是作为一名忠实的观众认真的倾听,时而点头表示赞许,时而略皱眉头表示深思,时而和学生一起开怀大笑表示开心。但我始终没有忘记自己的教师角色,根据作文教学的任务,善于捕捉他们的关注热点,引起他们更深层次的讨论和研究,在讨论中我会把握我们谈的方向与深度广度,一步一步把他们引导到我的作文教学中来,而学生完全在不知任务的情况下轻松的完成了一篇作文的构思。于是就在大家兴趣盎然的状态下非常自然的投入到写作中。我把这称做写作的天时条件。
……
   

                              
生活体验胜过教给方法

                                       韩立菊 小学语文 0130班 山东莱芜

   实际上,小学生之间也有很多小故事,只是时间久了就会淡忘。那天上午,我班刘逸涵刚买的新字典找不到了,因为我们要学习使用字典,肯定是哪个没带字典的同学悄悄地拿了去。于是我说:“刘逸涵的字典肯定是长腿跑了,我想它一定也会跑回来的。”真的,第二节课间字典“飞”回来了。那天上午第二节课,外籍教师安妮给学生上了一堂英语,这是一位黑人老师,教学方法与我们截然不同,学生的兴趣浓、感受也深。这一天发生了这样两件事,我就想让学生们写一写今天发生在班级里的事。为了让学生对今天有更深的体验,下午上课时,班里的纪律不太好,我就说:“谁再说话,我上谁家吃饭。”一句话,学生炸开了锅,他们有的请我吃汉堡包,有的请我吃……学生通过充分的发言,又一次感受到同学之间、师生之间的真情。于是我布置学生写作文《发生在班里的小故事》,而且要求学生,就写今天发生的事,结果,大部分学生写出了较好的作文。
 
 

                            孩子习作,一路有您

                              程 冬 (小学语文 0109班 陕西汉中

    学会说话,是习作的第一步。小语教材中,文中有很多插图。这些插图学生特别喜欢,这是训练学生说话的好机会。记得一年学生学习拼音时,我把学拼音和练习说话结合起来,既培养了学生的口语能力,也为习作打好了基础。例如:学习复韵母“ie  üe  er”时,就有两幅插图,一幅是一位老爷爷在树下听音乐,另一幅是几个孩子在折飞机,画画,捏泥人。抓住这些资料,我让学生看图说话,看图写话。记得有个小孩子说道:“在美术课上,我和小朋友们在一起。小红和小明在折飞机,小红拿着折好的飞机,高兴的说‘看,我折的飞机多好,能飞好高呢’。小东和牛牛在捏泥人,牛牛捏了一个胖娃娃呢,他高兴极了。我画的画很漂亮。我喜欢上美术课。”
    
地址:http://acad.cersp.com/article/1794952.dhtml#art

  精彩妙招
 

                                   “灵光一现”记录本

                                            李莉 0145班 山东淄博

    在我们班级里,每个孩子手中都有一本“灵光一现”记录本,平时自己在和同学、老师交流中,说出了什么生动的话语,让别人觉得很有趣,那么就可以找老师把这句话完整、通顺的说一遍,申请记入这本本子。老师要根据学生的语言水平来逐渐提高标准,比如在一年级的时候,有个孩子在仿写训练时说出了一句“我从妈妈肚子里蹦出来”,这句话就被收入其中并获得了“五星”的评价。随着年级的增高,标准也就随着提高,让孩子学着去筛选、完善自己的话语。孩子觉得作文最难的就是没有材料可写,材料不可能是随叫随到,即使有意义的事情发生了,也不可能次次随时提笔,那就必须教学生学会建立自己的“素材库”。我从一年级开始就有意识地引导学生体会什么叫“有意义”的材料。记得在学校“感恩节”系列活动启动仪式上,我在主席台上朗诵的时候,泪流满面,很多孩子也都被感动跟着流下了眼泪。回到教室,我们还沉浸在那份激动的心情当中,沉默了好一会儿。我让学生用几个字把这件事情记录在“灵光一闪”上,有的学生写“心灵的震动”,有的写“可贵的沉默”,还有的直接写“老师的演讲”。不管学生怎么记录,看到这几个字,当时的场面就会浮现在眼前。然后我又引导他们思考这个材料可以运用在什么样的文章之中,什么样的作文题目可以选用这个素材,孩子们进行了积极的讨论,在积累材料的同时也学习了如何准确选材。我经常告诉孩子:“生活就是一个大的素材库,你要处处留心,不要让一个好的作文材料从你身边溜走”。现在,一些孩子的“灵光一闪”本上已经有了好几十个素材,他们还经常交换分享,不断丰富自己的“素材库”。这样,在写作文的时候,选择的材料就越来越多了。
   
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                                       当堂练
 

                                          林琴  0146班课程直属 

    在课堂上动笔习作,一般是紧随导学环节之后。从作文心理来说,学生刚刚经过有效的指导,情绪正处于亢奋状态,思维极为活跃,头脑中万象纷呈,文思泉涌。此时,他们具备了最佳的习作心境。当堂练笔正是抓住了这一最佳时机,趁热打铁,其效果起码应当是正常发挥,肯定还会有超常效应。比如,刚指导完学生如何描写花儿的美,就让学生提笔来描写自己所喜爱的一种花,学生就会跃跃欲试,并能较好地运用老师所教给的方法。
   
当堂动笔训练,为学生创设了最优的写作环境,它有助于形成全神贯注的写作气氛。当全班同学都沉浸在习作之中,便产生了该集体的特有气氛,这种气氛具有强烈的感染力,影响到集体中每个成员的思维与行为。
   
当堂动笔训练,可使教师及时了解上一个环节是否有实效,全面掌握学生的情况,教师可以“心中有数”。个别困难,及时帮助;普遍问题,下一步重点解决;取得成绩,突出表扬,使学生的习作情绪保持活跃状态。
                       
“添枝加叶法”效果好

                                        孙伟华 (小学语文 0113班 西宁城中)  

    我们四年级的学生作文时写学校的大花坛,他写道:“学校大花坛里的花儿开了,五颜六色,形态各异,芳香扑鼻,真美呀!”很显然,这位小学生只抓住了主干,却忽略了枝枝叶叶,形成了空洞的描写。他笔下的花坛无非写了这样几层意思:⑴花开了⑵颜色 ⑶样子⑷芳香⑸美。那么如何把这段话写生动具体呢?我想,只要按他的描写顺序,提出问题,回答问题,就能达到目的。我们可以提下列问题:⑴花开得怎样?⑵都有什么颜色?⑶都是什么样子的?⑷如何表达花香?⑸花坛的作用如何?按照提出的问题,让学生认真思考,仔细观察,展开想象,一一回答,就能写成下面一段话:“学校大花坛里的花儿开得热热闹闹,色彩班澜。红的像霞,白的像雪,黄的像锦,蓝的像海……看!花儿的形态各异,有的像一团火,有的像闪闪的红星,有的像小喇叭,有的像金钟,有的像鸡冠……一阵风吹过,花香泌人心脾,引来了哼着小曲的蜜蜂,翩翩飞舞的蝴蝶。啊!大花坛美化了环境,使空气变得清新,我爱大花坛。”
   
如果这样长期训练下去,作文不就生动具体了吗?这样会让人有如临其境,如睹其景,如闻其香之感 。概括地说,就是提出问题,回答问题,添枝加叶的方法受到了成效。
 

                             “简快结构”拉动有效思维

                                    李志英 (小学语文 0116班 青海化隆)

    作文教学必须当堂训练当堂完成。学生的习作大致要经历“动机—目标—习作—反馈、矫正”这样几个阶段。在课的前1520分钟,学生的精力最好,利用“话题”和“例文”,解决“动机—目标”问题;然后进入“竞技”状态,利用40分钟左右的时间快速成文。有的同学写得快,有的同学写得慢,这两类的同学都容易产生“思维倦怠”,因而,教师可以把写好的作文收上来,记录时间和字数,然后把作文传给同学互看、互评,让所有的学生有事可做,始终处于兴奋之中。 “当堂训练”内容要重点突出,形式应多种多样,难易程序要有层次,此环节是“五环节”中的主体结构,应突出一个“实”字。有的教师认为,在课堂上习作,浪费了宝贵的教学时间,于是让学生回家作文。使本应严谨的作文课堂教学结构,突然出现了断层。无疑,这对提高教学质量肯定是有害而无益。而当堂训练有如下好处:(1)有利于激活学生思维;(2)当堂训练,为学生提供了最优的写作环境;(3)当堂训练,可以得到教师的及时指导;(4)当堂训练,有助于养成学生良好的作文习惯。
   

                               
让作文“流通”起来
 

                                 李娟 (小学语文 0117班 青海民和)

    我在作文教学中树立“写作是为了发表”的意识,采用三把钥匙打开学生学生成功之门:一是“循环作文”,让学生的作文在班级“流”起来,让学生积极评价;二是向报刊投稿。开学不到一个月,班级已有两位同学在《作文大王》上发表了自己的作文。当这两位学生拿着刊登着自己作文的书的时候,我大力地表扬了他们,在肯定他们的同时,也不失时机地鼓励其他同学:他能发表,你们也能一定行!这不仅调动了发表优秀作文小作者的积极性,也调动了其他同学的写作积极性;三是打印成册,让学生感受收获的喜悦。当学生们看到自己的优秀作文变成了铅字,漂亮、工整地从打印机打出,再配上美丽的、富有联想的插图,心里别提有多高兴。在班会课上,组织学生互相借阅、讨论、评议,学生的写作积极性空前高涨。学生有了写作的欲望教师一定要给予保护,即使有些学生写的是“三言两语的流水帐”教师也不要责备求全,让学生感到写作不是“难于上青天”,这样才会大大增强学生对作文的兴趣和信心。
  

                                     材料库

                         赵凤华 (小学语文 0122班山东德州(1))     

    积累素材最好的方法就是专门准备一个小本子,一记录素材,储存作文信息.这个本子就是材料库,等到需要写作文的时候,翻一翻,找一找,提出信息.这样就再也不用愁作文时没的可写了.积累作文素材的途径很多,主要有:在观察生活中积累,在自身的生活中积累,在与他人的交往中积累,在课内外阅读中积累,在自己写过的作文中积累.
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自主勾画

                           高虹 (小学语文 0123班 山东德州(2))   

    我通常在学习美篇文时让学生自主划出自己喜欢的好词好句,摘抄到摘抄本上,然后用词造句,捡一些词训练写一段话,也可模仿课文写,这样平时积累训练,课堂上同学相互评价极大的调动了学生的写作热情,我会在写作文前,提前告诉学生要写的题目让他们留心观察,发表议论,并让学生大量阅读有关同类文章,谁找到就在班上读,这样,能活跃学生思维能力开发潜在能量。在者引导学生有目的的进形观察采用实践活动,不能凭空捏造,用摸一摸,听一听闻一闻等感官来感梧,体会,这样不怕没容可写。
 

                                 
图书角——资源共享

                              程美香 (小学语文 0121班 山东滨州)  

    我想如果每一位学生都能够把自己的读物拿出来资源共享,那么班上不就有很多不同的课外书了吗?于是,我动员学生把自己的课外读物捐出来,在班上成立班级图书角并分门别类摆放。这样学生在教室里就可以借到自己感兴趣的课外读物。在学生读书的过程当中我便引导学生把文中写得优美的、自己感兴趣的词语、句子摘抄在本子上,然后每节语文课抽出一两分钟时间让学生交流积累到的词句,并说一说喜欢的理由。这样学生在课外阅读的同时既增加了语言的积累,又学到了一些写作的方法,为学生独立习作打下了良好的语言基础。      
  

                                    常写身边事
 

                                     滕春红 (小学语文 0124班山东德州(3))  

   我目前所教的为6年级,开学一个半月,除去课本上必须写的以外,我引导学生写的就有:暑期游记,一张照片的故事,上街大扫除,我们的新老师,我们班的新同学,我们上电视了,一次班干部竞选,中秋月饼,我家的中秋节,手机里的祝福信息,参观附小国庆书画展,我看网络……都是学生身边发生的事情,学生写起来得心应手,有时一周可以写三四篇文章,做过一件事情马上写下来就如做熟饭马上吃一样自然,学生丝毫没有为难情绪。

                                   脱口而出“我爱写”

                                谢云龙 小学语文 0126班山东济南(1) 

    定期召开素材积累交流会。学生积累素材,就是把自已听到的、看到的、经历过的可作为写作内容的有关材料搜集起来,并记录下来,以备作文时选择、运用。学生积累素材的过程虽然是在教师的指导下进行的,但积累的素材内容并不完全相同。这个同学听到的故事,那个同学不一定听到。而那个同学看到的事情,这个同学也不一定看到。通过定期召开素材积累交流会的形式,可以达到互通有无的目的。在交流会上,学生把自己与他人不同素材念给大家,这样拓宽了听的途径,扩大了信息的来源,扩充了学生的素材内容。
   

                                 积累让写作充满生机

                               杨凤娣 (小学语文 0108班湖南岳阳(2)) 

    学生写作的源泉很多:家庭、学校、社会、世界都可能引起学生的关注,都可以成为写作的材料,只是对于三年级的学生来说,有一定的难度。这时我们只有寻找适合他们的路子来。写日记就是一条途径。
 

                                  激情赞赏,诱导写作快感

                                       王艳丽  0103班河北唐山(1)    

    每次,我把学生写得有趣的话打印下来,写上作者,一星期后进行“写话大王”的评比,把优秀的“作文”张贴在教室里。一学期后,对每个学生的写话本进行评比,一星级的被评为“写话爱好者”,二星级的被评为“写话大王”,三星级的被评为“小作家”,四星级的同学则颁发给他“冰心奖”的证书。每学期把每个学生自认为写得最好的一句、几句话或一段话进行挑选,整理成册,并让班中画画最棒的孩子配上封面,请校长签名后发到每个孩子的手中。
                                 
活页读书卡
 

                             高素群 (小学语文 0133班 山东临沂(2))   

    学生积累的形式除了读,还有写,两种渠道帮助记忆。常言说:好记性不如烂笔头。我县学生手中都有一本活页读书卡,包括“内容简介”“词语贝壳”“珍珠句段”“心得体会”供学生阅读时候灵活运用。除了读书卡,我班学生还有自己的读书摘记,主要摘记读书以及生活中遇到的好词好句。学生很珍爱自己的本子,美其名曰:“芳草地”“星光闪耀”……擅长美术的学生还在本子上加一点缀。

                                帮学生找“物”

                           李晓娟 (小学语文 0135班山东青岛(2))  

   我经常选取报刊上的短文和电视上的一些热点新闻作为作文材料。选取的材料短小精悍,情节性强,贴近生活。在谈到参与十多年WTO谈判的外经贸部处长王真被一家外国保险公司百万年薪挖走、清华学子刘海洋“硫酸伤熊”时,学生的反应异常激烈,从对人才的流失的扼腕之痛、人才的管理机制到世界经济一体化;从口诛笔伐这位清华学子、学历与人格的思考到家庭学校的教育机制等等,学生思维活跃,视觉敏锐,能联系生活中的问题。这样的作文,自由命题空间大,真正做到了写我的自得之见,抒我的自然之情,用我的自然之笔,显我的自在之趣。

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