以下是一个11岁女孩刚来书院第一个月的心理行为总结分析及调整方向：
一．性格特质
谦谦性格开朗、友善，跟同学之间有良好的互动。不管对方是善于沟通的还是不善言辞的，她都乐意主动去与人交流，善于表达。对于别人做得好的地方，能发自内心的肯定，让人觉得没有距离。她的心是敞开的，对于任何陌生的环境都能轻松、自由、开心、快速的融入，内在和谐度较好。
孩子的内在状态与幼年、童年的家庭教育关系非常大。这一优点是目前社会很多孩子缺乏的，也是心理行为中最难提升调整的部分之一。很多人因为这一点，在职场人际关系方面受阻，不能与人自由的交流，内心充满恐惧压抑，从而极大的影响了人生的幸福度，终其一生都饱受煎熬困扰，无法突破。
谦谦充满丰富奇妙的想象，在静心做意象练习时短短十几分钟她可以创造出一个庞大的想象世界，喜欢各种跟艺术、创造有关的东西，如画画、书法、演奏乐器、表演等，她的天性中本身带着很明显的创造性特质。
谦谦很尊重老师，也很喜欢老师们，刚开始来书院愿意按老师的要求去做，到后期希望获得老师肯定的愿力更强，在这一块得益于家庭的态度和言传身教。一个孩子只有和老师有好的情感连接，欣赏敬佩老师，才能学到并超越老师所拥有的素养和各方面的能力。初期在老师的推动下完成任务，提升能力。然后通过价值引导，一步一步提升，最终上升到为自己的人生而战。
二．目前存在的问题，需要重点调整、提升的方向及变化
问题一：懒散、不主动做事，也不愿意主动帮助他人。
观察：有点小狡猾，例如会偷懒，不主动做事。
事例1.刚来书院的时候老师让她搬东西，她说要上厕所，去厕所前还叫了一个6岁的孩子先搬，然后自己在厕所呆很长时间不出来，直到去叫她才出来。
事例2：集体去书店买大批量书时，有的孩子主动忙前忙后搬书，积极想办法如何合理的把书装进纸箱里。老师观察到谦谦独自一人在旁边看书，完全沉浸在自己的世界里。
事例3：对于日常生活中临时性的事务，当老师询问谁愿意去做时，前三周里谦谦基本不会回应，觉得与自己无关。比如有一次集体完成清洁后，三楼又有新的垃圾产生，老师就在一楼问同学们谁愿意去倒三楼的垃圾，谦谦立即说她有事，要去洗手上小方巾为由（实际上方巾是干净的）。
在主动做事方面的总体情况是：只被动做老师安排的部分，不会主动去做事。因为专注在自己喜欢的事上，如吹陶笛、看书，对外在公共的事情不太关心。
以上是前三个多星期观察到的情况，通过这三周，孩子与老师之前的情感连接、信任建立得比较紧密了。从第四周开始，针对孩子这方面的问题进行引导和调整，这也是本月重点调整的部分。其它后面四项观察到的问题，比如不停的说废话，只在平常的互动和课堂上略为进行引导；生活习惯方面贯穿于日常要求，在书院的环境里，是比较容易做到的。
遵循深挖一口井的原理，先解决关键问题，再一一突破。如果同时对每个问题都来调整、对话，一方面无法集中力量重点持续深入突破；另一方面孩子在面对多个问题时，措手不及，会倍受打击、沮丧、失落，进而产生退缩，放弃。
问题背后的原因：个性中有喜欢安逸的部分；教育中缺乏价值观的有效深入引导，未能达到从内在意识中触发到外在行为上推动的突破。当然，这对一个11岁的孩子来说比较正常。但一个优秀卓越的人必须更早学习去付出和关心外在的人事物。造成这个问题的原因主要跟教育的引导有关。
需要重点调整、提升的方向与变化：首先提升自我管理的能力，因为一个人只有获得自我管理的能力，才更有能力与精力去帮助他人。下一步再引导做事的自主性和在团队中主动付出的精神。
自我管理能力包括自己按时起床、吃饭集合、上课、主动整理、按时午休、晚休等，老师只负责检查不再提醒，完全自主管理，不清楚的学会主动去问老师。
通过老师们有效的方法引导，谦谦第三、四周在这方面大部分可以完成。其中方法之一是，有一天早上起床之后，老师们有意不提醒集合，吃早餐等事项（因为之前都公布过安排），让大班的孩子们自由放任了几个小时，孩子们开始意识到问题，后期自主性开始出来，主动按要求完成各项内容。当大孩子们能自主的安排好自己的事情时，再引导他们提醒小班的孩子们该做什么。
老师们引导孩子去主动付出，并让她明白为什么要做，做和不做对她的影响是什么，并让她有亲身的对比体验，在体验完后及时有效的引导。对于孩子偶尔主动去做的部分，观察微妙的变化并及时肯定，对于没有意识的地方，单独去提醒孩子反思，引导孩子说出下次怎么样做会更好，持续下去，孩子就会逐渐形成主动付出的意识和行为模式。
根据前期所观察到的谦谦的情况：懒散、不主动做事，也不愿意主动帮助他人。进行针对性的重点调整，以下列出几件关键事例引导与变化：
1.通过身边观察到的老师、家长的特征，让孩子分析欣赏他们身上什么哪些优点，引导孩子看到帮助他人，付出者、经营者的身份特点。
2.当别的伙伴用心帮助他人时，老师及时在团体中公开肯定和欣赏，让孩子清楚书院的价值取向，人都有心理的归宿集体的意识，激发孩子想要这种价值的愿力。
3.通过切身的事件感受进行引导。比如在一次30公里的徒步中，其中有一段2公里的黑暗中行走，一个伙伴蒙上眼睛由另一不蒙眼睛的伙伴引路，保证对方的安全，训练孩子们的信任、合作、帮助他人的能力。在这个活动中，老师让孩子们自由选择伙伴，结果谦谦想要选的几个伙伴，都选择了别人。最终没有伙伴主动选择跟她一组，和另外一个剩下的男孩组合成一组。老师当时观察到孩子很受打击和挫败，很沮丧。然而往往挫折也是孩子突破的好契机。
当活动结束时，老师借此机会先关心理解孩子的心情，让其表达出内心的感受，予以安抚。并引导孩子去看为什么会是这样的结果，你想要这样的结果吗？其它孩子为什么都抢着选择另外的伙伴，该如何展现自己的价值和身份等。
4.设置情景，初期让谦谦给小班的孩子讲故事，故事结束后让小孩子诚心的道谢。让谦谦感受到自我存在的价值，帮助别人时，被尊重、被感谢的快乐，激发她下次更想做的意愿。通过几次类似事件，谦谦在帮助小朋友方面的意愿度有了明显的改善。
通过以上几个方面的多角度，加上哲学启蒙课上带入很多社会案例分析，平庸的人与卓越的人是怎样做的，平庸与卓越的结果是怎样的？从内在到外在的持续激发。谦谦在近期关注外界事情，帮助他人方面有了明显的转变，也更受伙伴的欢迎了。比如上课时很开心的主动开空调；偶尔会帮助厨房的阿姨端菜；提醒新来的同学上课；带领小班的孩子倒垃圾；当老师问谁愿意做某件事情时，意愿很强，多次先抢到机会去做……
虽然都是些生活中的小事情，但孩子主动付出的意愿有了明显的进步，开始展现出经营者身份。后期需要继续加强，并同时提升综合的能力，才会展现出更大的价值，孩子的内在幸福感也会增强，形成一种新的行为模式，走上良性的循环之路。
问题二：喜欢不停的说话，缺乏思考力。
刚开始来时，我们初步认为孩子喜欢不停的说话，只是个性习惯问题，因为通过感知，觉察到孩子的内在状态较好。通过后面的实际事例进一步发现，喜欢不停的说话，不仅是个性习惯的原因，其中还有希望引起别人的关注，想展现自我有关，这背后有不自信的部分，希望得到外界的肯定。不自信又源于各方面的外在能力在群体中不够突出，缺乏信心支撑。
比如自学陶笛，一方面是自我本身的喜欢。二是学会吹陶笛后，不停的让老师们点曲子，希望在此方面获得其它同学所没有的能力，赢得信心和满足感。
从多个类似情形可以看出孩子有愿力提升自己，只是不知道怎么做，也不清楚不停的说话（特别是废话）不仅得不到别人的欣赏，也无法提升自我的信心。这是孩子的认知盲区，恰恰是老师重点需要从多方面，多角度，多事件中去深入持续引导的部分。
调整与提升方向：通过静心让孩子安定下来。多角度的深入引导，加入思维训练和能力训练部分，告诉孩子该如何做，如果有微妙的变化，就及时肯定。这是后期需要持续训练的重点。
问题三：个人卫生较差，物品随意摆放，缺乏条理。
观察：卫生方面，谦谦的个性比较喜欢随意，自己的东西常常随意乱放，没有自我管理的意识、缺乏条理，大厅里随处可见她的包、书、拖鞋、陶笛等。一个缺乏条理，东西随处放的人做其他事也会如此，外在缺乏条理，内在头脑也不清晰。
调整提升方向：从认知、体验到能力方面进行调整。
提高卫生和整理的标准，保管好自己的物品，房间整洁，物品摆放整齐有序。
1.老师引导为什么讲究个人卫生与素养，并具体教整理的方法，并说明要求与标准；
2.换位观察和思考：让谦谦观察来我们这里的人，并说出自己所观察到的现象，对于随意扔自己东西的人，你是什么样的感受，你会如何评价这样的人？被这样评价的人感受会是什么样的？你目前的模式是不是也是这样的，愿意成为这样的人吗？你希望外界对你的评价是这样的吗？
3.通过外在的规则约束，比如规定私人物品如果随意摆放在公共区域，就会被没收，然后通过劳动来兑换回来，让孩子有切身的感受，从而理性的约束自己。
通过以上方法的灵活交叉运用，加上谦谦对老师的尊重、敬畏之心，到9月底孩子在这方面有了明显的突破，在公共区域基本看不到她的私人物品，房间整理也相对有序，偶尔会出现房间有零乱的时候，这是下一步需要提升的地方。
问题四：做错事逃避责任
观察：因为要调谦谦随处放东西的习惯，口头提醒很难触动她，因此在完全适应了书院生活、且多次重复提醒、她很清楚规则的前提下，增加了新的规则，即只要在公共场合看到长时间随意摆放私人物品，就要没收一个星期。
早上她乱扔的鞋子被没收了，下午老师又在一个房间找到写有她名字的哨子。哨子每个孩子有一个，是发给他们外出登高山活动用的，哪个孩子落后了可以吹哨子告诉老师。老师把她叫到跟前，问她的哨子呢？因为不想被批评和没收哨子，她把同寝室另一个女孩的哨子上面的名字撕下来，当老师问到，她坚持说那个哨子就是她的，无论如何都不承认。老师没有当场戳穿她，只说给她成长的空间。如果当场戳穿，孩子的自尊受到伤害，为了保护自己，极容易导向倔强和死抗的个性。必须再找机会用不同的方法来引导。
注：对于这个大孩子不承认自己的错误，是教育最考验老师修为和功底的地方。如果当面戳穿，会伤害孩子的自尊心，孩子可能为了保护自己，死不认账。形成对抗，无法处理下去。这个时候如果老师或家长不能脱离自我，抽离出来，人的心理本能很容易理解为孩子就是在跟他过不去，会觉得很没面子，而非要逼着他承认错误，其结果没有真正彻底说服孩子，没有解决孩子的问题。但放过孩子，假装不知道，又会让孩子为认老师太好忽悠了，下次还可以这样，造成的结果是无法帮助孩子的成长。
调整与提升方向：此问题通过老师的单独引导，如果不敢面对自己做的错事，是错上加错，将会造成更严重的后果，老师询问她这个结果是不是她想要的：一是没有勇气承担自己的过失，二是不面对就没有机会改善做错的事情。两者的错误会让人更加否定自己，没有力量，失去成长突破的机会，相反如果真实的面对，自我的力量和成长的空间就会更大。
谦谦因为有意愿成长，也明白道理。加上上午老师也出现了错误，老师当场给同学们道歉了，有了言传身教的示范。谦谦内心挣扎了半天，主动承认了是自己撕了别的同学的名字，老师肯定了她承认错误的勇气，表达了难能可贵的精神，也明确告诉她为她保密。并告之如何面对这样的问题，才是解决之道。未来还需要继续加强承担责任的意识和勇气。
（这个问题中，孩子主动承认了自己的错误，这是需要极大的勇气，此刻的引导转换到肯定孩子的勇气，欣赏孩子敢于面对问题的优点上。至于撕了别人名字的错误已经不重要了，她敢于面对，已经用行动意识到自己的错误。得到了肯定，自然会去改善。如果在表扬完孩子的勇气，再继续说孩子不应该撕别人的名字，下次改正，会削弱了表扬勇气可嘉的力度，无异于画蛇添足。希望家长在类似引导时注意此点。）
问题五：大家一起吃东西时抢吃的。
观察：一起外出用餐不顾老师长辈，自己先吃。每人吃了一份如果剩下一个，她要把剩下的吃了，而且不问其他人要不要。做意向对话时每次都看到吃的。常常问老师吃什么，事实上每次吃东西并没有吃很多，只是内在有匮乏感。
调整与提升方向：从内在逐渐消除匮乏感，另外提升自控力。内在的改变不容易，但至少可以克制自己。家长要配合的是保持和学校一致，在家中吃东西时尊重长辈的序位，吃东西让长辈先吃，如此让她学会克制自己的念头和欲望。
三．本月其它方面取得的进步
1．跑步
运动方面，柔韧性、翻滚、徒步等是她的强项，跑步是她的弱项。第一个月她最怕的就是跑步，每次都会抱怨几句，跑累了要求就走，老师如果继续要求会有情绪，或者找理由说腿疼、肚子不舒服等。
最近一周跑步取得了很大进步，一是在老师跑的时候可以连续跑完而不停下来，体能明显提升；二是可以享受跑步了，不再觉得跑步、跑山是个苦差事。三是在新来的同学中，会明显的展示自己跑步的能力，和同学们自发的进行比赛。
2．英语
刚开始跟读一集10分钟的英文材料时，心无法定下来，读的过程中经常出现有口无心，发音含混不清，通过引导，发音比之前标准，学习一集的速度加快了。
3．思维能力有所提升
在启蒙哲学课不是单纯重复，有自己的思考。可以用自己的话表达出老师说过的内容，说明有了真正的理解。在具体生活事件分析中，可能从几个角度说出问题的原因所在。
4．静心课
静心数息练习可以专注在呼吸上，可以持续半小时左右，不被外界干扰。
5．运动基本功
可以愉快的接受各项运动。基本功云手、云脚、懒扎衣、风摆杨柳等已经过关。
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