没有规矩，不成方圆。班级作为群体的一种表现形式，也应该有自己的组织管理规范——班规，使生活在这个班集体的成员知道该做什么不该做什么。作为班级的组织者——教师，是确立班规的引导者。只有教师高度重视班规的作用，结合学生的年龄特点、学校和班级的情况，根据一定原则确立班规，才能更好地发挥班规的作用。今天，我主要谈的是在制订班规时，如何去兼顾、关爱学困生。
著名教育改革家魏书生曾说：“教师应具备进入学生心灵世界的本领，不是站在这个世界的外面观望，更不是站在这个世界的对立面牢骚、叹息、愤慨，而是应该在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘。”
从中我们可以看出，一个优秀的班主任应该具备爱心，并能够运用自己的爱心激励学生扬起自信的风帆，把握人生航船的方向。
具体教育、教学活动中的无数实例已经证明，一个被班主任所喜欢、关心的学生，往往是充满自信、朝气蓬勃、锐意进取的；而一个被班主任忽视或不关心的学生，常常是缺乏自信、意志消沉、极度自卑的。
对此，身为班主任的我们必须用无私的爱心真正接受每一位学生，把他们看做幼苗，给予细心呵护。我们要在思想上关心他们，在生活上关怀他们，在行动上引导他们，给他们以春天般的温暖，消融那内心深处的冰川。
怎样才能做到爱无疆界呢？如何去关心、关爱那些学困生呢？我们可以运用班规，来具体实践自己对每一个学生的爱以及学生之间的互助互爱，努力打造一个优秀的有爱心的班级，让整个班级洋溢着浓浓的爱。
1、呵护学生的自尊心
我们可以在班规中制订“互相尊重”条款，使每个孩子都能够获得应有的尊重，使他们的自尊心能够得到保护。
自尊心是通过自我评价所产生的尊重自己，并期望别人、集体和社会尊重的自我情感体验，是个人积极向上的内部动力之一。学困生同样有着强烈的自尊心，需要、渴望别人的尊重。那么在教育他们时，我们就要从尊重他们的自尊心出发，帮助他们树立自信。
2、建立互助合作的班集体
从某种程度上来说，学困生可能比较自卑，似乎喜欢独来独往，不怎么合群。那么，我们就应该帮助他们走进班集体，让他们享受到班集体的温暖。
对此，我们可以在班规中制订“互助合作”的条款，让他们逐渐融入班集体。例如，让有爱心、有责任心、有组织能力的学生当班长；让学习好、学习方法得当，爱帮助同学的学生当学习委员；让心细、体贴、积极性高的学生当文艺委员等，要求他们在各个方面帮助学困生解决困难。
在合作互助的同时，我们还可以要求学生，学会挑战自己，自己管理自己，自己发展自己，从而培养自主意识，朝着健康的方向发展，最终成为一个优秀班级的学生。
3、合理运用班集体的力量
运用班集体的力量和温暖来帮助学困生，可以使他们走出自卑心理，激发向上的积极潜能，施展自己的才华，促使他们不断发展。
4、建立师生沟通的桥梁
对待学困生，我们要把握好沟通的尺度，要了解他们、关心他们、亲近他们，并主动建立感情沟通的桥梁。让他们有一个诉说的平台、一个心灵的港湾。
对此，我们可以在班规中规定“师生间要相互理解，相互沟通”，要求我们不管在什么情况下，都要及时了解他们的生活和学习，为理解和沟通奠定一定的基础。
作为老师，我们应该学会用关爱的眼神、真诚的笑脸、体贴的手势使他们在心灵上产生强烈的温情，在这温情中，让他们体会到来自老师的关心、同学的信赖，从而坚定自己的信心，以积极的心态融入班集体。
班主任像是茫茫大海中的灯塔，为学困生点亮前进的方向，让他们在艰难跋涉的路途中看见希望与曙光。假如我们每位老师都能以班规为指导，以知识为燃料，以人格为动力，以爱心为催化剂，点燃学困生的心灵之光和智慧之光，那么，所有的学困生就会感到温暖的爱，他们会为自己拥有这样的老师而骄傲 ，会为这样的班级而自豪。
