怎样研究学生
46班王艳梅老师说：我们构建高效课堂，往往会从教师的角度寻求应该如何高效。可从另一个角度说，学生也是构建高效课堂的主体，他们在课堂上呈现的学习习惯，是不是也应成为研究的重点。
王老师说得很好！提高课堂教学效率，研究学生跟研究教材一样重要。教师要善于研究学生，树立正确的学生观，这是提高教学效率的不可忽视的重要因素。怎样研究学生？我提一些建议，供参考。
了解学生的思维。研究学生同研究教材一样重要，有时甚至更重要。教师是为学生服务的，解决学生的问题，满足学生的需求，促进学生的发展是教师价值的集中体现。而要做到这些，自然离不开对我们的服务对象——学生的了解：他们对什么有兴趣，对什么没有兴趣；他们是怎样想问题的，怎样学习的；他们对即将要学习的新内容，已知是什么，未知是什么。教师如果缺少了研究学生的自觉，教学效率就难以提高。
著名语文特级教师于漪老师曾谈到她执教《记一辆纺车》的经历：
师：今天学习第十一课《记一辆纺车》。昨天请同学们预习了，说说看，你们喜欢这篇课文吗？
生：（异口同声）我们不——喜——欢。
（随堂听课的二十几位同志惊讶，教师也感到意外，稍停，笑着说——）
师：不喜欢？那就请你们说说不喜欢的原因吧！谁先说？
为此，于漪老师进行了认真总结。她在这一课的执教总结中写道：
备课时考虑欠周密，原以为学生喜欢散文，想由此激发兴趣，引入课文，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。课堂上发生了意料之外的情况，……对学生实际应作充分的了解和估计，不可再犯闭塞眼睛捉麻雀的毛病；要继续提高驾驭课堂教学的能力，力争做到运筹帷幄，成竹在胸。
（《中学语文教学探索》，上海教育出版社）
研究学生是科学的教育理念的体现。但是，不少语文教师却忽略了对学生的研究，以为做了班主任或任课教师就对学生的学习成绩、脾气秉性乃至家庭情况都很熟悉了，不再需要了解什么了。事实上，情况并不像教师想得那样简单，一些学生这样评价语文课，说“老师讲了半天我们也没懂，我们懂的老师来来回回地讲”。学生之所以这样说，反映了教师对学生“已知”和“未知”的东西还把握得不够准。
著名美国心理学家奥苏贝尔说过这样的话：“如果不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后，进行相应的教学。”(施良方著《学习论》，人民教育出版社)这里的“已知”应理解为不仅指学生头脑中已有的知识，还应包括学生的认知结构。教师对学生已经知道了什么、还不知道什么不清楚或不甚清楚，是很难有效地帮助学生借助已知获得新知的，自然也就谈不上新的“意义建构”了。除此之外，教师还要了解学生的思维习惯、学习兴趣。
语文老师自己“讲”一节课太容易了，认真备课就行，但教学效果却没有保证，因为学生可以选择听你讲，也可以选择不听你讲。教师很辛苦地“讲来讲去”，学生却可以偷懒或做别的事情。所以，课堂上“勤奋”的老师培养的是“懒”学生，课堂上“懒”的老师培养的是“勤奋”的学生。课堂上老师“懒”点，学生参与学习的能动性才可能积极些。而老师课上虽“懒”，课下却要勤快，要事先把课堂上学生可能出现的问题尽量多想一想，有针对性地选择教学内容和教学方法，备好应对可能临时出现的问题的方案，这样上课才能有效。
了解学生的已知，是教学新内容的第一件事，俗话说是“摸摸学生的底”。从备课到上课伊始，都应引起教师的关注，要设计“了解”的策略。就一篇课文的教学来讲，下面介绍两种方法。
1在上课之初设计一个环节，以便了解学生初读的问题，确认本课的教学目标。例如一位初中教师教学《斑羚飞渡》的起始片断：
师：上课。今天我们一起学习刚才发给同学们的课文。先请大家专心致志地默读课文， 做一件事情：把你认为应该画一画的地方画下来，然后我们一起交流。现在开始吧。
（学生默读课文）
师：都看完了吗？好，有哪些同学以前看过这篇课文或类似的故事？
生：有。
师：请你来说说。
生：我以前在报刊上看过。
师：是这篇文章，还是这个故事？
生：就是这个故事。
师：现在再看这个故事，感觉有什么不同吗？
生：我当初看没有什么感觉，现在看挺打动人的。
师：为什么？
生：因为那只老斑羚用死换来了其他羚羊的生命。
师：还有谁看过？
生：我看过的和这个故事大概的意思差不多，说的是老斑羚为了年轻的小羚羊放弃了自己的生命。
师：很好啊。刚才我们每个同学都画了自己觉得该画的地方。大家都画了些什么呢？同桌两个人相互交流一下，说说为什么要画这些内容。
（同桌学生交流）
师：好。下面咱们大家交流交流。谁认为自己的同桌画得特别好，给我们大家介绍一下。
这篇课文的文字对学生来说几乎没有障碍，加上故事内容有较强的震撼力，所以大部分学生初读课文，不仅容易被内容吸引，而且能够基本理解课文的主旨。但这还只是教师上课前的一种主观估计。究竟如何，还要在上课之初做了调查之后才能确认。于是，教师就设计了实录中上课起始阶段的内容，目的是了解学生的“已知”，以及他们对这篇课文的兴趣。让学生圈画自己认为重要的语句，是引导学生学会学习，具体地说，在这里是学习阅读，养成良好习惯。请学生“说说同桌什么地方画得好”，既有交流的目的，又有学会欣赏别人的潜移默化的教育暗含其中。而在这个交流的过程中，教师又可以进一步了解学生初读的状况以便及时调整自己的教学策略。
又如一位高中教师上《胡同文化》一课，开始，他先让学生自己默读课文，用笔画下文中重要的句子，然后全班交流。结果有的学生画的是“破家值万贯”，有的画的是“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”等等，都是他们觉得有意思的语言。老师问：“什么是胡同文化呢？”竟没有一个学生画出文中那句紧扣题目的解答，即“北京的市民文化，就是指的胡同文化”。于是，通过交流，老师了解了学生初读的兴趣和注意力，随后因势利导，就怎样扣住题目找出关键语句进行指导，之后再引入到下面的教学。
还有诸如通过朗读课文来了解、借助检查预习来了解等方法。
2 请学生参与教师的备课。学生参与教师的备课活动是一种很好的方法。从教师方面说，可以更多地了解学生的兴趣和爱好，了解他们的思维习惯，进而选择对学生学习切实有所帮助的方式、方法。从学生方面说，参与教师课前的教学准备工作，本身就是学习，同时还会有一种成就感。真正为学生的学习设计教学，把学校生活的每一个空间都变成学生学习的平台，教师的每一个教学行为，都服务于学生，那将是多么美好的境界！
尊重学生的智慧。语文教学的资源很丰富：课本是资源，教师是资源，校园文化是资源。此外，学生也是一笔宝贵的教学资源。在教学过程中，教师要充分利用学生资源。善于教学的教师，一定是善于利用学生头脑的教师。所谓“尊重学生的智慧”，就是尊重每一位学生的头脑。课堂上，当一个学生站起来打破沉寂，第一个回答问题以后，尽管他并没有回答对，但是立刻就有好几个学生举手了，而这期间教师并没有说一句话。正是第一个发言的学生启发了其他学生——“哦，问题可以这样想啊!”
把每一位学生的头脑都看作一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，就会使我们的教学实现真正意义上的“交流”和“互惠”。信息时代，面对扑面而来的种种信息，教师是不可能全部掌握或了解的，即使是课本上的内容，也会有不知的时候。要解决学生的问题、满足学生的需求，单靠教师一个人往往是难以完成的，我们需要学生智慧的投入，要开动他们每一个人的头脑。这样做丝毫不会伤害教师的尊严，“教师式学生”“学生式教师”应该是我们追求的新型师生关系，新的教学形态。
倾听学生的声音。服务于学生，就要了解学生，而了解学生就要善于“倾听学生的声音”，尤其在课堂教学过程中，教师一定要沉得住气，耐心倾听学生的回答。以前有的教师提问了两三个学生，还是得不到“正确的答案”，就干脆自己说了。或者是张三李四没答出来，王五一答出来，教师立刻写在黑板上，算是这个环节或内容的教学结束了，转而进入下面的教学内容。仔细想想，答错的学生和没有回答问题的学生真的明白了为什么是这样的答案了吗?这个答案究竟是怎么产生的，他们知道了吗？即使没有这些问题，学生们还会不会有另外的想法呢？
课程标准追求的目标是三个维度的，其中要实现“过程和方法”的目标，就离不开“倾听”。只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念”。而要做到这一点，教师必须有耐心。
爱护学生的好奇心和求知欲。求知欲和好奇心是学生学习新知的动力源。教师要爱护学生的求知欲和好奇心，就必须使学生在语文学习过程中不断获得成功感。有的教师一节课上下来自己觉得很成功，因为事先设计的问题学生都回答出来了，而且一条条都写在了黑板上，感觉很顺畅。而学生呢，他们真的有收获吗？教师对此似乎考虑不多。
我们要关注学生学习过程中的成功感。黑格尔讲过这样一个例子：一个小孩子站在水边，把小石子投到水中，平静的水面泛起了涟漪。看着不断扩散的波纹，小孩子脸上露出了微笑，这个波纹是他造成的，他有了一种美感，美就是人的本质力量的对象化。在教学过程中，学生有没有成功的美感，是对教学质量的一种检验。有的学生之所以不太喜欢语文课，或是因为“不新鲜”——教学内容没有超出他们的已知范畴，或是因为“太难”——教学内容使他们的已知难以建立起与未知的联系。我们需要在了解学生的基础上，把握好一个“度”，从而促使学生不断产生成功的美感。
对学生求知欲和好奇心的爱护，还与培养学生的形象思维和想象力有关。语文教学要培养学生具备通过白纸黑字，借助头脑中储存的表象，构建形象的能力。因此有很多时候，不宜将教学内容全部直观化。例如学生们在读《小橘灯》的时候，很可能从“那朦胧的橘红的光实在照不了多远”的描写中，想象作者手提小橘灯走在漆黑的山路上的画面，很美，想象的空间很开阔。但是，如果教师用橘子皮做了一盏真的小橘灯，用筷子挑着在学生们面前晃来晃去，试想，学生那种想象的空间还存在吗？学生们对课文内容所产生的好奇和美感还存在吗？这是费力不讨好的事。还有诸如不恰当地运用影像资料代替学习内容，甚至放弃课文去讨论影像资料等方式都不利于学生好奇心和求知欲的发展。
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