《巧用课文来练笔》教学设计
教学目标:
一、总结《羚羊木雕》一文对话描写的四种形式，学习对话描写技巧。
二、以《羚羊木雕》为例，利用课文素材，从不同角度进行片段写作练习。
教学重点和难点：
巧用课文素材，从不同角度进行片段写作练习。
教学过程：
一、导入
以叶圣陶先生的一段话“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三练习阅读和写作的技巧。”，引导学生巧用课文来练习写作，做到读写结合。
二、练习对话描写
（1）朗读以下《羚羊木雕》中的对话描写，请你根据句子中说话人的位置，总结对话描写的四种形式。
《羚羊木雕》中的对话描写片段：
“送给谁了，告诉我！”妈妈把手我搭在我的肩膀上。
“送给万方了。”
“你现在就去把它要回来！”妈妈坚定地说，“要不我和你一起去！”
“不！”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来，听妈妈讲完了事情的过程，他静静地点燃一支烟，慢慢地对我说：“小朋友之间不是不可以送东西，但是，要看是什么东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖，怎么能自作主张呢？”(《羚羊木雕》）
总结对话描写的四种形式
1.说话人在前头——后面用“：”
2.说话人在中间——后面用“，”
3.说话人在末尾——后面用“。”
4.省略说话人
提示：描写对话可以适当地加上说话人的神态、动作描写。
（2）对话描写练习：补足下列对话
情景：交作业
对话：
“……”老师（）问我。
“……”
“……”老师（）说，“……”
我（），赶紧解释：“……”
三、巧用课文来练笔
活动方式——分小组练笔，然后展示
第一环节：各组抽题号
第二环节：各组按照题号的内容，讨论并完成练习，由一位同学执笔。限时10分钟。
第三环节：各小组展示成果。
1号题
站在万芳的角度，以《事情是这样的》为题，用第一人称简要概述一下羚羊木雕一事的经过。
2号题
羚羊木雕被要回后，万芳拿着小藏刀跑进屋子。请你以《小藏刀怎么办？》为题，描写万芳的心理活动
3号题
原文有“冒着雨飞快地跑出门去”语句，请以《雨还在下》为题，在小说结尾描写一段雨景，注意烘托人物的心情。
4号题
“我”把羚羊木雕要回来以后，妈妈、爸爸、奶奶会怎么说怎么做？请你以《羚羊木雕要回来后》为题，描写一段场景。
5号题
不久，“我”遇到了《散步》的作者莫怀戚，向他诉说了羚羊木雕一事。想象一下：莫怀戚会怎样安慰“我”？请以《不要悲伤》为题写一段话。注意人物的神态和语言的描写。
6号题
小说结尾“这能全怪我吗？”，请以《到底该怪谁？》为题，写一段话评论羚羊木雕一事。
四、小结
（1）利用课文练笔的几种形式
1．改写型：改头换面（如：1号题）
2．补写型：锦上添花（如：2、3号题）
3．添加型：“无”中生“有”（如：4、5号题）
4．评价型：品头论足（如：6号题）
5．仿写型：依葫芦画瓢（如：对话描写）
（2）巧用课文练笔的原则
要不要
细读原文重复原文
多向思考脱离原文（除仿写外）
精选角度违反原文
发挥想象前后矛盾
提示：练笔最好拟题，题目具体一点，范围小一点。
五、课后练习
任选一篇已学过的课文，从一个角度巧用课文写一篇随笔，题目自拟。
小组推荐评语：
阅读C组各位老师的教学设计，是一个学习的过程，或简或繁的教学设计处处闪现教师的智慧，一尺讲台一本书原来有这么广阔的天地，有这么多角度去设计一篇课文或者写作的教学思路，孙北平老师的《我的母亲》教学设计三个板块层层提升，评价方式科学合理；王纪宇老师的《巧用比喻，毛虫化蝶》，精美的教学设计让我真想给学生也上一堂这样的提升课；陈丽娟老师的《我的叔叔于勒》重视能力训练、方法指导……还有很多老师的设计真是让人难以取舍，根据本组推荐情况，我们选取了丰忠东老师的《巧用课文来练笔》教学设计作为我们的推荐教学设计，以《羚羊木雕》的课文教学为基点，拓展写作训练。他的设计主要有以下特点。
一是注重写作基础规范，规范了对话描写在标点符号方面的要求，并结合《羚羊木雕》中对话描写注意神态、动作等描写特点，通过训练来增强对话的生动性。该训练符合初一学生的学情。
二是匠心独运，巧用本课和本单元课文设计练笔内容。设计了六道练笔小作文的角度。这六道题设计非常精巧，训练内容各有侧重，例如记叙（如第1题），议论（如第6题）心理描写（如第2题），景物描写（如第3题），语言描写（如第5题）等等。写作出发点选取恰当，学生有话说，训练了学生的想象能力。教学形式上则利用小组推优的形式进行展示。
三是注重方法引导，教会学生如何利用学过的课文提高写作能力。改写型、补写型、添加型、评价型、仿写型，这一总结，不仅启发了学生，也启发了教师如何从课文出发设计写作教学。
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