由教育部学校规划建设发展中心指导、未来学校研究院主办、北京果果乐学科技有限公司承办的“数智时代教师专业发展”校长研讨会在京成功举办。
会议邀请了知名专家楚江亭教授，为在场的30位校长与线上5000位校长和教师，带来精彩的分享。
学校治理中的教师专业发展
楚江亭教授指出：新世纪以来党和政府高度重视教育事业，特别是促进了学校的发展、教师专业的成长及学生的培养。在理念、制度和管理等方面都有了很大的改进。但我们现在面临的一个问题就是如何在治理中促进老师专业发展。
下面是楚教授精彩演讲的重要内容摘要：
01 关注教师专业发展状况
结合教育部出台的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》，重要概括出来三点：一是专业理念与师德，职业理解与认识、对学生的态度及行为、教育教学的态度及行为、个人修养与行为。二是专业知识。教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识。三是专业能力。教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展。
02 现在的教师专业发生了哪些问题
先看这几个调研图：
通过相应调查结果不难看出，中小学教师情绪衰竭不容乐观、中小学教师去个性化现象普遍存在、中小学教师个体效能感较低。
03 基于学校管理看一些教师的工作状态
从2001年国家课改到现在，我听课大概听了将近两千节，看到一些教师每天疲于应对工作，对学生成长的认知表层，没有研读过课标和所教教材，觉得教研可有可无，班级管理靠自己上学时的经历，甚至还有些职业倦怠。这些现象值得我们反思。
上图是教师专业发展的冰山模型，冰山上面的是行为、知识和技能。而决定教师专业发展最重大的是冰山下面的潜能与素质。有些教师每天起早贪黑，但内驱力和品质并没有提升与成长。
造成这些原因到底为什么？是工资待遇低、社会地位不高、工作压力大、学生难管，教师“没意思”、“没有发展”吗？其实不然。有些学校的教师不是这样？来看北京十一学校案例分析。
04 北京十一学校案例分析
1952年在周恩来总理等的关怀下建立，用新中国诞生日命名。1992年实行“国有民办”改革，2004年被评为北京市示范性普通高中。2009年回归公办。2010年被批准为北京市综合改革实验学校，2011年被批准为国家级教育体制改革试点项目学校。2007年李希贵到来，经过两年准备，2009年11月第十届教代会上，一个凝聚全校教师智慧、达成共识的《北京十一学校行动纲要》获高票通过。
十一学校愿景：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌，把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。
构建新的课程体系
通过国家课程、地方课程的校本化，北京十一学校构建了一套分层、分类、综合、特需的课程体系。包括265门学科课程、30门综合实践课程、75个职业考察课程、272个社团、60个学生管理岗位，学生自由选择。
分层、分类、综合、特需课程体系
按难度划分的理科课程，像数学、物理、化学，依据学生的基础和他未来发展的方向。按类型开设的文科课程和技术、体育课程。整合性的课程，包括音乐、舞蹈、美术整合形成戏剧课等等。 一对一特学课程，有的学生要四个月参加国家比赛，他回来怎么办，设计此课程。课程体系的构建，突出学生主体的选择性，除少数必修课外，大部分是选修课，所有课程排入课表。学生选课，也选学习时段。
全面实施选课走班
每位学生有自己的课表，流动到不同的学科教室上课。老师在固定教室等学生，传统的行政班转变为教学班。教室更具学科特点，各种学习资源进入教室、学生身边，为学生自主学习提供便利。
创新学制，发挥学生自主性
给学生更多自主选择的空间，实施“大小学段制”——每个学期分两个大学段和一个小学段，大学段进行统一课程集中学习，之间为小学段、为期2周，不安排统一的学习内容，每位学生根据自己的学习需求，制定实施规划。既可到校自主学习，也可到校外社会和实验基地体验学习。
建立多元评价和诊断体系
过程性评价，引导学生关注学习过程，随时记录、反馈，学生有针对性地调整状态，学会对行为负责。 学业诊断，把考试转变为诊断，帮助学生查找问题，改进教与学。个性化的学生学业诊断与考试评价分析系统，借助网络平台和数据分析，提供每一位学生不同角度的信息，为自我管理、自我规划服务。
全员育人、自主管理的网络
通过走班，原班级管理模式被打破，学生自主选择，建立起全员育人、自主管理的教育网络。 随着行政班和班主任的消失，任课教师的教育和管理的责任增加。每位教师从学科教学走向了学科教育，关注学生心理、情绪和人际交往。教师从教书到育人，教育者、全员育人。
校长随时可被弹劾
2014年12月，为期一个月的教代会闭幕。100多位教师代表不记名高票通过了《十一学校章程》。里程碑式的事件，不仅将学校各方面工作加以规约，还将弹劾校长和中层干部聘任等敏感内容，一并纳入。不仅教职工代表大会、学生会代表一定民主选举产生，校长也必须每年向全校述职，接受教代会代表的信任投票，当场公布结果，达不到规定信任度，校长必须自行辞职。同样，副校长和中层干部也必须接受每年一次的教代会满意度测评，达不到满意度，校长不得聘任。
构建分权制、扁平化、制衡型治理体系
教职工代表大会、校务委员会、党总支、学术委员会、学生会、教师家长委员会等共同组成学校的权力机构。各治理主体，既分别决策所管辖领域的有关事项，又定期协商，防止或减少决策失误，或某一治理主体的权力独大或膨胀。事关学校大局、教职工重大利益的决定，如战略规划、薪酬分配制度、人事聘任方案、职称办法等，必须经过教代会审议，且要经无记名投票，当场公布计票结果，既不得举手表决，也不能鼓掌通过。教代会通过的各项决议，任何个人和组织均无权改变。
实行双向选择的聘任机制
校长、校务委员会确定学部（年级）、部门等机构的编制及薪酬总量、规定双向选择制度，逐步达到人职匹配、充分发挥个人专长的学校治理目的。
《学校章程》为学校发展、良性运行提供了制度保障和有效机制，为每一位作为主体的教师创造了安全的工作环境。学校不再因校长更替而产生动荡！
05 聚焦学生核心素养
2016年9月教育部公布了《中国学生发展核心素养》，其核心是全面发展的人，包括文化基础、自主发展、社会参与等。
现代人的典型特征是具有主体性。主体性表现为积极性、自主性、创造性。积极性意味着积极向上、开拓进取、奋发有为。自主性意味着能够独立思考、有主见、不盲从。创造性意味着不墨守成规、充满创新意识、具有创新能力，并通过创新性的行为改造世界。这就要求我们要引导学生自主、合作、探究，分析问题解决问题、批判性思考和创新。
教学质量≠分数，由于过度追求升学率，中小学生课业负担过重，身心健康受到严重损害。学生学习能力、创新能力、实践能力不足，学生适应社会和就业创业能力不强，以分数为本的教育导致人的异化而非人的解放。
06 学校治理中促进教师专业发展
教风决定学风：教师通过踏实的教风，影响和带动学生良好的学风。老师对待职业的态度就是学生对待学业的态度，健康师生关系靠人格与学识赢得。
教师专业发展是关键：任何一位老师都可以有自己的个性甚至缺憾，但都不可轻慢学生、忽视教学。树立正确的学生观，在老师的心目中，不应有坏学生，只可能有心智不健全的学生，学生成长道路上的错误，绝大部分跟道德品质没有多大关系。
教师需要自我反思、终身学习：教师的知识等在不断折旧，须通过持续学习、探索以实现自我保值和升值。
良好师生关系的培育：应是亲情加友情，严而有格、爱而不纵。良好关系形成需要一定的相处时间，只有在相处中才能实现有效的教育。
课堂教学改变，学校才会改变！
课堂高效，教育才会高效
课堂优质，学生才会卓越
课堂创新，学生才会创新
课堂进步，教师才会成长
学校管理怎么改？增进教育活力，制度、自由是创新的基础，学校管理中缺少自主与约束，活力不足、约束不明。
需要特别关注精神资源：学校还有一个资源，如教师的爱心、热情、智慧、勇气、探索，这是办好一所学校最重要的。但这些资源的获得，没有一个宽松、尊重法制的氛围，没有学校治理（体制机制改革）保障是不可能的。
给校长们一点建议
最后送各位校长一句话：
管理既是科学，也是艺术，教师专业发展需要学校治理，学校治理需要完善制度基础上的多元参与、协商共治——楚江亭
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