生：我觉得人是有极限的，就像这第一个杯子，石子放进去，水还是会溢出来的，所以不要太勉强自己。
师：哦，人是有极限的，不能太勉强自己了。很有意思，我们不能承受太多的东西，满了就满了。(生笑)
生：第三个杯子装满了东西后，还装沙子，装了沙子后还装水，说明我们人生道路很长，要慢慢品尝以后的生活。
师：掌声。人生啊，有百味。既能品尝到“石子”，还能品尝到“沙子”，最后还能品尝到“水”，人生很丰富啊。同学们谈的，有的从学习方面，有的从感恩的角度，有的从人生道理的角度，有的从付出与得到的角度，都有道理。我们的人生就像这个杯子，一开始就要装进那些重要的、珍贵的东西，如果你不先装这些珍贵的东西，那么，你以后就会留下很多的遗憾。
师：我们请几个同学交流一下。
生：老师问，看了这个实验，你有什么感想。同学们都举起了小手，有一位同学说，我想起了在新加坡的海滩上，我的脚被石头碰伤了；还有同学说，学习就要向第三个杯子一样……老师说人要把最珍贵的东西学好，才能成人。我觉得人的心胸要宽广，要学会包容，这样才能像第三个杯子装下许多事，不然会像第一个杯子心胸狭窄，再也装不下东西。
师：好，把自己的感受写得非常清楚和具体。
生：实验之后，老师出了一个新问题：“看到这个实验，你有什么感想?”开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。
师：这叫什么?这叫形象。她把我们回答之前的一分钟思考写下来了。很多同学把这个都忽视掉了，这是一个非常重要的描写，写得非常细腻、生动。请你再把这段话读给大家听。
生：开始全场一片寂静，有的低头沉思，有的紧锁双眉。不一会儿，就开始了激烈的讨论。有的说，人不能太勉强自己；有的说，人不能太软弱，不然会吃大亏……其中最让我记忆深刻的是张远的回答。
师：最后这句话非常重要，重点要写这部分的讨论了。
生：人生的路还很长，我们必须品尝人生的酸甜苦辣，这样才能成就出色的我。我觉得他说得很对，不经历风雨，怎能遇见美丽的彩虹呢?就像第三个杯子装满了石子还能装沙子，装满了沙子还可以装水一样。(掌声)
师：我们要有选择地接受同学的观点。我们写的时候一种是选取了几个同学发言的原话，直接写的；第二种是把同学的观点提炼成一个词，或者一个短句，一个小片断，然后重点写的是自己的想法。这两种写法都叫有选择的写，明白吗?
拟定题目
师：如果给作文取一个题目，想想看，怎样起一个很有意思的题目?
生：《实验给我们带来的感受》。
师：“感受”不太好。
生：启示。
师：好，《实验的启示》。
生：《装满了石子、沙子和水的杯子》。
师：题目虽然长，但是可以用。这是用事物来命题。
生：《渺小的东西与巨大的感悟》。
师：哇，这个有哲理了。
生：《实验的哲理》。
生：《水、沙子和石子的启示》。
师：启示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小实验大启发》。
生：《三个杯子的启示》。
师：同学们，每个题目都不一样，有的是事物，如：《装满了石子、沙子和水的杯子》、《三个杯子》、《石子、沙子和水》；有的是写受到的启发，像《实验的启示》、《小实验大启发》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，题目要有新意，让人读了眼前一亮，急切想读下去。
好，现在给你的文章选一个恰当的题目，并且根据这个题目读一读你的文章。要记得“四宝”还有“一宝”是什么?用嘴念自己的作文，这叫什么力呢?(板书：修改能力)修改能力要靠自己读，就像读课文一样，一边读一边对照自己的题目，看和题目相称吗?如果不相称，可以进行修改，该具体的地方要补充具体，该简略的地方简略一下。
回顾总结
师：今天我们的课就上到这里。老师问一下，作文课容易吗?
生：容易。
师：好玩吗?
生：好玩。
师：其实生活当中到处都是作文，今天老师不过和大家做了一个小实验，就悟出了很多生活哲理，我们的生活中还有很多习以为常的现象，只要你有眼力、听力，更重要的是要有思考力，很多素材我们都可以把它写下来。你写一件小事，或者说一些小的现象，然后自己作一些深刻的思考，或者和别人作一些交流，那么你就有了新的观点，这样的作文既有鲜活的内容，更有自己独立的见解，这样的作文才称得上好文章。
之一，作文教学重在方法的指导。这堂素描作文课指导学生完整地记叙一次小实验的过程。薛老师的教学目标没有囿于指导写好小实验，而是从大处着眼，将教学目标定在写作文“要用好我们身上的四样宝贝”：眼睛、耳朵、大脑和嘴巴，并且通过深入细致的指导，让学生切实感受如何进行观察，如何用耳朵倾听，如何用脑子进行思考，从而体验用好这“四宝”对写好作文的重要意义。比如要把桌上的东西说清楚，首先要把事物看清楚，这就要练好眼力，就是观察能力。小学生观察事物往往比较笼统，视域比较狭窄，观察事物往往不够深入，不够仔细，比如能够看到桌子上放着杯子、石子、黄沙，但是要细致注意到每只杯子里装着什么东西，各样事物的方位等等，就不是其目力所及的了，所以就需要练眼力。薛老师引导学生：一要学会仔细观察，二要学会有顺序地观察，这样才能观察完整。这其实就是观察方法的指导，是一种对提高观察力有用的策略性知识。相信通过这样一堂作文课，学生收获的不仅仅是写一次小实验的文章，更重要是收获了写作文要“用好四宝”这样一种深刻的认识。而这种认识对学生今后的写作、学习甚至生活，都是相当要紧的。
之二，作文指导要从基础抓起。整个小学阶段的作文教学其实都是起步作文教学，应该从最最基本的作文训练开始。如何用准词语，如何写通句子，如何将看到的事物说清楚、讲明白，就是最基本也是最重要的表达训练，也是小学作文指导的起点。薛老师的作文指导目标定位着眼点很高，但是指导的切入点却是从最基本的表达能力训练开始。把词用准，把句写通，看似简单，其实很难。教师拿石子这个动作，用哪个词最合适，对小学生而言，就是最基本也是最重要的表达训练。学生说“石头下不去”、“石头很难下去”、“石头并没有成功”，都没有把话说清楚；教师指着杯沿，让学生改换一种思路来说，“老师放的石头露出了杯沿”，“老师放的两块石头冲出了杯沿”，改换一种组句方法，才把话说清楚。这就是话语构建的策略。在社会交际中，经常会遭遇这种不能把话说清楚的言语痛苦。从说不清到说清楚，让学生经常亲身体验并化解这种言语痛苦，学生就会获得话语构建的策略，这种话语构建的策略对小学生来说是非常重要的。与文章主旨的深刻，内容的生动，构思的巧妙等指导相比，正确的遣词造句是最低层次的指导，却也是最最重要的指导。还比如，在讲评学生作文时，薛老师及时指正学生使用标点符号的错误，指导学生写作时要学会分段写等等，这些既是语文基础知识的指导，更是一种良好的表达习惯培养。
之三，作文修改指导要具体。薛老师在课堂上通过当场面批，并且用投影打出批改的实况，为学生作了一次非常生动而又具体的作文修改示范。
指导过程大致分四步：一是将一名学生的作文用投影放在大屏幕上，让学生读自己的文章面批，随机肯定学生作文中的亮点，并且指出不当之处，比如“老师又把剩余的石子都放进了第三个空的杯子里”，这个“都”字用得不准确，要圈掉；“老师把小半杯水又倒进了这个杯子”，这里的“又”放到哪里更合适；这里的一个标点用得不对，这里开始写另一层意思，应该另起一段，等等。从小学生表达习惯培养这一视角看，这些都是不容忽视的毛病。第二步是让学生将面批好的文章再读一遍，既是检查学生对教师面批指导的理解程度，对其他学生来说，又能起到很好的修改作文示范作用。第三步是让全体同学援例修改自己的作文，这一步设计得太好了，可以将面批作文这一环节的效果发挥到极致。教师修改的是一篇作文，但是目的在于为全体同学修改作文作示范。第四步是再请一位学生读修改的作文，并且随即指出仍然存在的问题，让学生明白修改作文也是无止境的。
这堂作文课共两课时，第一课时主要指导学生观察并写实验过程，第二课时主要指导学生讨论并写出实验中自己的感悟。其中学生讨论个人感悟用时约13分钟，写感想并交流约17分钟。从结果看，要求小学生从这么一个小实验中概括出“人生哲理”或是“生活道理”，难度确实非常高。教师指导不可谓不精心，对学生发言的即时性评价也比较到位。但仔细揣摩学生的感悟，诸如“人生要仔细”，“要学会感恩”，“要记得长辈的关心和爱护”，“品尝人生的酸甜苦辣”等等，许多都有对小实验的误读之嫌。问题不在教师如何指导，实在是小学生认知水平尚未达到这一程度。要对这一实验作正确的解读，也许应该是初中甚至高中以上学生的要求。需要指出的是，学生在谈感悟时，在遣词组句方面存在大量的问题，但是教师的注意力分配只可能顾及学生感悟的合理，很难再去指导用词的正确，说话的条理和表达的清楚。这样就与第一课时提出的把词用准，把句写通的要求不一致了，有可能会降低甚至消解前一课教师指导的效应。
我在想，如果第二课时仍然循着第一课时的指导目标，再让学生观察一个小实验，要求看仔细，有顺序，然后说清楚写下来，要求用准词，写通句，或许对学生作文能力的提高更加有效。小学作文指导不必求全，不要求深，还是应该从最基础抓起。
（《小学语文教师》2009.2）
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