摘 要：让100%的学生喜欢写作，不是引导他们爱上写千篇一律的文章，而是通过“写作”思想引领，爱上创作。让100%的学生喜欢写作，教师永远不能缺位，尤其要用改革的智慧做好课内写作教学，努力让每位学生的每次课内写作合格、非常清楚自己的进步。阅读的力量是超强的，学生读什么呢？一是读同伴的文章；二是读课文；三是读整本书；四是读大自然及身边的事等。每一种读，都有写的参与，全体学生才有可能爱上写作，写出不一样的文章。
关键词：创意写作 课内习作 教学策略
一、懂“写作”用“写作”，明明白白爱写作
汉字“写作”，非常奇妙！但许多老师不知“写作”及其内涵的写作思想。老师不知，学生更不知。
写的繁体字是“寫”，形声字，篆文从“宀”（读mián，房屋的意思），“舄”声（“舄”这个字读xì，象形字，金文写法像一只扇动翅膀张大口喳喳叫的喜鹊，因此读音又演变成读“què”。喜鹊善叫，鸣叫时不断扇动翅膀，这是喜鹊的特点）。“寫”就是屋中有扇动翅膀、喳喳叫的喜鹊，这是写的本义之一。
《说文解字》曰：“寫，置物也。”意思是将物品从他处移动放置到房子里来，这是写的本义之二。后来这个字又引申为输送、倾吐、倾诉、宣泄、去掉、书写（用笔作字）、描摹、叙述、创作、写作等，很显然“创作、写作”都为“写”的引申义。
另外，“写”乃“泻”的本字。《周礼·地宫·稻人》载“以浍写水。”（浍，田间水沟）清人段玉裁注：“写，凡倾吐曰写。”人人会倾吐，所以人人会写。这是写的本义之三。
关于“作”字，《说文解字》中说“作，起也。”而作为“起”的东西，是通过人的行为动作完成的，因此“作”又有制造、创造性的含义。在先秦两汉，只有具有创造性撰述的文章才能叫做“作”，而具有阐述性的撰述文章不能叫“作”。所以在先秦两汉，作文就是指那些创造性的文章写作。
反复思考“写、作”两字，你会发现这两个字折射出多条写作思想:
一是“鹊叫如人写都是表达”。喜鹊叫、喜鹊善叫是喜鹊的表达方式，人会说、人会写，人善说、人善写这是人的表达方式。人鸟不同，祖先用这种方式作比，其实是利用喜鹊的叫、善叫，告诉人类人人会写更要善写。而人鸟相比，最大的不同是人创造了文字，人会使用语言文字。如果人放弃了写，自然得出“人不如鸟也”的结论。
二是“为人类的创造而写作”。一切真正意义上的写作都是创造！爱写作就是拥有及热爱创造，就是爱用文字表达人类的若干创造。而无数作品也在不断唤醒后人继续去创造！人人都有创造力，人人都有一双手和智慧的大脑，如果放弃了写作，无数创造就不再存在，社会肯定停滞不前，文字也就没有任何意义。所以说，善于写作就是一生拥有创造，一生愿意用文字表达最有魅力的创造。
三是“只要活着就能够写作”。一只善于鸣叫的喜鹊，肯定是一只活着的、生命力极强的喜鹊，一只老了的、生命垂危、死去的喜鹊是叫不出声来的。祖先用这种方式告诉人们，一个人只要活着，无论他处于什么境地，都会有源源不断的、创造性的生活，虽然人的身体或许会因为某种原因受到某种限制，但是人的心灵，谁都限制不了，写作都能够进行下去。
四是“人人都会吸纳倾吐的”。吸纳是阅读世界，每个人的每一天都在阅读世界，既然阅读了，吸纳也就没人能阻止住。倾吐是表达，人每天都在表达，写作是表达的一种，口头表达加上书面表达，这样的人生最有意义。人人既然有这种和谐一致的能力，就说明人人天生在读，天生会写，而放弃这个天生的本领，不就是让正常的自己变成不正常吗？
五是“人人都会移置事物的”。“将物品从他处移动放置到房子里来！”怎么移？地球上有那么多、那么大的房屋吗？地球上没有哪个人能够把“一个月亮”移进自己的屋子，地球上根本没有这么大的房子，怎么办？其实祖先早就给我们想好了，“用文字写作”就能解决这一难题。即把现实中的物品、事情刻写在龟壳、竹片、绢布、皮革、器皿、纸张等上面，换言之就是在房屋里用文字记录万事万物，一代接一代地记录一切。如此，人们就能可持续性地拥有过去、记录现在、创造未来……而文字的创造发明，不就是这个目的吗？人人天生会移动放置，就是人人天生会写作。
六是“只要有家的人就能写”。家是爱上写作必须有的条件。什么是家？梵高晚年曾经画了一幅《家》，这幅画非常简单，屋里有一张床，一个桌子，两把椅子。梵高晚年就在这样的家里绘出人生最美丽的篇章。有床，就可以休息，可以躺在床上思考；有桌子，人可以在桌子上吃饭、写写画画；有两把椅子，人可以坐下来在桌子上吃、写、画，宾客来了可以坐下来面对面交流。这简单的三大件，今天的你我他，哪个没有？有了这一切，写作还有什么困难呢？如果有困难，那就是很多人不愿意用“写作”来爱、使用这个家！
七是“当下习作的要求不妥”。当下，一二年级叫“写话”，三至六年级叫“习作”，七年级（初一）以上才称为“写作”。就是说小学六年没有真正意义上的写作，都在“习”作。美国著名作家德怀特·V·斯温说：“练习不能让任何人兴奋。它们用明显人为设计的重重困难包围你，把写作变成所有人的苦役。”写作已被细分多年，这种分法，没让绝大数的学生爱上写作。所以写作应该回到原点。以“写作、创作”之理念引领天生会写的孩子，才是遵循写作规律的，成人所做“写话、习作、写作”之分解，可能有些不当。
把这样的“写作”，一遍又一遍地讲给学生，学生一定会被打动，一定会从内心上爱上写作。你不知，他不知，你不讲，他不讲，学生一生不知写作，不知写作的强大力量，想爱上写作，难！
二、读“课文”习“写作”，清清爽爽去创作
小学语文教材教法非常明确地告诉我们：“课文就是教科书中的正文”。这种解释对为什么教课文、怎么教课文、如何才能教好课文，可以说没有任何指导意义！那“课文”一词何时出现？其意义如何？
1．“课文”最早记录在南朝时期刘勰的《文心雕龙·指瑕》中“《雅》《颂》未闻，汉魏莫用，悬领似如可辩，课文了不成义，斯实情讹之所变，文浇之致弊。”西北师范学院教授、古籍整理研究所所长郭晋希（1916~1998）在其专著《文心雕龙释注十八篇》（1963年出版）中注：“课，责也。引申有推求之义。课文，即推敲文字。”
2．明朝儒学大师、军事家、散文家、抗倭英雄唐顺之（1507～1560，江苏武进人）的《章孺人传》有这么一段文字：“两弟夜读书，课文夜过半，孺人即又虑其劳以病也。”这个课文是何意呢？语言学家认为，此“课文”是督促读书、做文章的意思。
3．我国木半湖文派的创始人、清朝吴敏树（1805～1873）在《业师两先生传》中写道：“先生怪其课文有异，召诘之曰：‘汝年少，文字当令生嫩秀发，奈何作如许老成状？’”这里的课文又是何义呢？语言学家说，此“课文”是“窗课”的意思。什么是窗课？旧指私塾中教学写作的优秀诗文。
如上“课文”之意义，绝大多数语文教师不知道！在不知道“课文”意义的情况下，能清清楚楚地教好课文吗？从“课文”的历史发展看，课文教学须做好三件事：
一是课文中的字词句段篇等需要推敲。这一内容，语文教师都有关注，但推敲力度还须加大。每一篇课文，都不能缺少细致的推敲，只有持续多年的“推敲之教”才能促使学生在写作中使用好推敲。
二是不能把课文教成终点，要教成起点，要有课程意识，要让学生学了课文就去读相关的整本书。这件事，绝大多数语文老师没做好。这与我们一篇课文只能教1~3课时、一学期要学三四十篇课文有关。那么多课文，老师们教得很累，整天都在赶课时，哪有时间引导学生学完每篇课文再去读相关的整本书？
三是通过课文的“写作”之教，促使学生做真正的文章。每篇课文，都融入了编者很多东西，虽然选文可能还存在一些问题，但大多数的课文还是可以作为写作范文的，里面创意的元素还是有的。而我们绝大多数语文教师因为没有接受过写作学的专业培养，对创意写作非常陌生，让他们把课文中的写作“范儿”一一做出来，的确困难。老师们从课文中做不出儿童需要的“写作智慧”，促使学生做出真正的文章，难！
比如苏教版五年级有篇课文叫《天火之谜》，这篇文章很短，如果仅仅作为一篇科学小品文来教，只按照传统的课文教学教之，学生就只能习得几个生字，了解避雷针是富兰克林发明的，知道富兰克林对待科学的态度等。这样的教学肯定不是课文教学的全部。
1．这一课负载的识字任务是：“筝、簸”两字要认识，十个生字要学会（暴、劈、炸、毙、讽、揭、拴、钥、匙、颠）。这对于五年级学生来说没有难点。
2．这篇文章哪些字词句段等需要推敲？细读文本，有两组词很独特，值得反复推敲。一组是推测与推论，一组是冷嘲热讽与无稽之谈。课堂上让学生阅读第三自然段，思考“推测”与“推论”两个词能否互换，就是推敲。第五自然段出现成语“无稽之谈”，如何理解这个词？词典中如何解释，在这篇课文中又如何解释？课文中哪些段落、句子可以解释无稽之谈？一一解答就是推敲。而课文第四自然段为什么要写得那么长？而发明避雷针是非常复杂的事，作者最后一段为什么只用两句话来写？也需要反复推敲才能明白。
3．这篇课文，段落清晰，内容简单，两课时就能学完。对于五年级学生来说，以此文为起点，去阅读《富兰克林自传》是必须的。这部书值得读？在《富兰克林自传》译序中有这样一段：“富兰克林的自传是美国文学中最著名的作品之一，是美国最早也最经典的传记文学作品，亦是美国文学史上公认的里程碑式的著作，因为该自传开了美国传记文学的先河。”如果你有美国母语教材，你会发现多个州的教材中有《富兰克林自传》，并说这部书让美国人懂得了什么是自传，知道了人人都可以写自传，这部书让更多的美国人爱上了写作。当我向学生讲述完这些资讯，与他们一起把这部书读完后，我有了意想不到的收获——全体学生都开始书写自传。每位同学都是从出生开始写，通过与父母、爷爷奶奶、外公外婆交流之后写的，每位同学所写文章都超过万字，写得相当好玩有趣。这是只教《天火之谜》不可能有的事！
4．在阅读《富兰克林自传》后，学生还发现这篇课文存在的问题，这是额外的奖赏。一是《富兰克林自传》捕捉天火的实验时间是1752年5月10日，课文却是1752年7月的一天；二是课文插图也有明显错误，富兰克林的儿子叫威廉·富兰克林，同学们认为课文应该把这个名字写上，不该省略，富兰克林的儿子是1730年出生，与父亲做这个实验时22岁了，但插图中的儿子是个小娃娃，年龄太小了；三是这篇课文省略了好多不该省略的东西，比如富兰克林捉到天电时，抑制不住内心的激动，大声呼喊：“威廉，我被电击了！成功了！成功了！我捉住‘天电’了！”后，又将风筝线上的电引入莱顿瓶中，课文不该删除“威廉，我被电击了！”“又将风筝线上的电引入莱顿瓶中”。
教学此课我用了8节课，是原来课时的三四倍。一篇课文、一本书读完了，学生写了那么多东西，此课学习能不通透？这是传统课文教学难有的。其实，从一年级到六年级，所有课文都能找到相应的整本书，都可以教给学生某种写作方面的创意。如果我们的课文少一点（台湾地区一学期学12~14篇课文，日本一学期学4~6篇课文，美国一学期学10篇左右课文），每篇课文都用一两周来教学，儿童才能真正感受到语文课堂是幸福的。
三、“课内写作”大改革，扎扎实实去写作
“课内习作”首次出现在2000年《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》中，2001、2011年版的义务教育语文课程标准继续使用。因为前面所说“写作”，让我在课堂教学上不再使用“习作”，所以我把“课内习作”改成“课内写作”。
什么叫课内写作？就是在课堂这个单位时空内完成写作任务。课内写作教学，就是在课堂内完成写作各项教学任务。一次课内写作教学过程应该包括：写前准备（有的课内写作需要）、写前指导、草稿、修改、誊写、批改、讲评、作品后期整理与收藏。假如这些过程中的某个、某些环节放在了课外，其教学就不是课内写作教学，而是“课内外作文教学”。一线语文老师都清楚，多年来每次写作的草稿、誊写、修改等被放在课外，这就说明新课程改革以来，并没有实质意义上的课内写作教学。
中小学语文教师最烦恼的事就是作文批改，因为占用的课外时间实在多！而我认为，如果能真正做好“课内写作”，一定能减轻师生共同之负担。如何才能做好？
1.创造一次课内写作五课时赏评式教学模式
我认为，课内写作应该慢教。从三年级至六年级，如果按照课程标准“每年不少于16次课内习作”的规定，即小学生要在4年里完成64次课内写作任务。假如64篇课内写作，学生能做到篇篇合格，这一定是了不起的事。为了慢教，为了全体合格，为了全体喜欢，为了全体学生写出与他人不一样的文章，为了减轻语文老师的负担，我研制的教学模式为：
第一课时教学任务：写前小指导、学生写草稿、老师课堂书写下水文。基本理念是先写后教。
①老师要相信学生人人能写！把写作教材转化成一个“我”一定能够完成的写作话题，并激活学生快速思考“我该写什么”，指导时间限制在7分钟以内，时间不能长。时间过长，草稿肯定不能在课堂内完成。
②老师要为学生营造安静的外部环境，让学生迅速地将心里所想变成草稿。此时，老师与学生一起写，学生看老师在讲台前认认真真地写，他们定会静下心来完成草稿。30多分钟完成草稿，绝大多数的学生可以做到。
这一教法，老师一定要有学生天生会写的思想（美国写作学研究专家早就通过大量实验发现，儿童天生会写，不是天生会阅读），老师若一时变不过来，请想一想，三年级以后的语文考试，都有作文题，没有老师指导，学生不是照样在二三十分钟完成吗？
第二课时教学任务：自主修改，认真誊写，完成自主评价。基本理念是人人会自主修改。
①自主修改是需要引导的，要从第一次写作开始引导。就是反复提醒学生做一个合格的“爸爸、妈妈”，因为每一次写作草稿完成，就是“自己大脑、双手生出来的小宝宝”。刚出生的小宝宝不好看，需要不断地喝水吃饭，需要衣服玩具，总之它要长大。而这一切就得父母等亲人给，千万别指望他人，包括不要指望老师。千万不要把没喝好、没吃好、没穿好、没玩好的小宝宝随便扔给老师。
②让学生用10分钟多遍朗读草稿（最少7遍），自主修改。老师们都知道，绝大多数的学生草稿完成之后，不会多遍大声朗读自己写下的草稿。叶圣陶先生教孩子写作，叶至善写完之后，就是一遍一遍又一遍地读给叶老听，读到流利、有感情时，叶老就叫停，就说文章已经改好。
③学生大声朗读自己的文章时，老师应走进学生中间，倾听个别学生朗读。边听边思考，发现问题，当面指出。
④用20多分钟，让学生认真誊写, 誊写完之后，再读一遍自己的作品，完成自主评价确认。（即使学生誊写不完，剩下的文字也不会多的，他们也会寻找到时间快速完成这一任务。而长时间的训练，学生会在限定的时间内完成誊写任务。）
下课后，学生就会把作品交到老师面前。此时，如果你按照当地教育主管部门的要求批改了（眉批不少于3处，总批不少于3行），课内写作就不叫课内写作了，你的这两课时教学也就算不上改革了。老师不要批改，只要快速阅读学生的作品就行了，一篇文章一分多种，读完全班学生的作品也就四五十分钟。在阅读过程中，一定要把每篇文章的精彩句段用红线画出来，存在的问题标出来。这不叫批改，这叫欣赏与发现问题，这一做法旨在为后面的课堂批改、赏评服务，没有这一阅读，后面的赏评教案，你没有办法形成，你也无法确定哪几个学生的作品要面向全体学生批改。而备赏评教案，不是负担，是我们老师应该做得教学工作。
第三课时教学任务：现场面批、阅读同龄人作品、小组合作、循环批改。基本理念是让每个人的作品出现在更多的读者面前。
①教师用10多分钟面向全体学生批改三四位学生作品，教师在视频展示台上批，要求学生默默地看，所选文章以中等学生为主。
②要求学生阅读“十有作文本”中的写作小思想、小知识、小技巧以及同龄人的作品，以便较全面的修改作品。
③分小组进行批改。每组5~6人，每人必须把小组所有成员的作品读完，并在空白处写下自己的小思考，然后签名。（时间20分钟）
④小组长组织成员完成七星级评价表中的内容。要求学生在课后阅读老师推荐的与本次习作有关的整本书。
教师通过改、说、看、听、思等，全面参与批改，初步形成赏评课教案。
第四课时教学任务：欣赏精彩、妙谈问题、读评下水文，再改作品。基本理念是在欣赏更多的精彩中再次改变自己的作品。
①用15分钟，展示每位学生的精彩句段。
②用10分钟，把本次写作的共性问题进行巧妙讲评，引起学生足够重视。
③用5分钟，教师读自己的文章，接受学生评价。
④请全体学生根据老师的下水文及同学们所说，再改自己的文章。
⑤老师就本次写作做总结，布置把自己作品输入电脑的小任务（可以让父母帮助录入，家中没有电脑的，由老师负责录入）。
第五课时教学任务：整理作品、绘制封面、装订成书、交流整本书。基本理念是把本次课内写作装订成书，以方便保存及更多人阅读。
①每个人上交原作及打印好的文档。
②以小组为单位，为本次写作绘制封面、封底。
③把作品装订成书，老师暂时保存。
④利用十多分钟就本次写作所读的整本书进行交流，重点探讨这本书对写作的帮助。
老师们读完这一教学模式，肯定会说这样教太繁杂了，没有这个必要！如果老师们这么想，课内写作就莫谈改革了，你就只能像以前那样继续累着！国家教学计划明确规定一周两节作文课，一学期按20周算，一学期只写七八次课内写作，每次课内写作不就是平均用5个课时吗？你不用足5课时，每次课内写作学生交来的作品能全员合格吗？你每次写作不用好5个课时，能不累吗？而只有用5个课时教一次课内写作，你的所有教学环节才能全部在课堂内。
2.创造与使用“十有作文本”“七星级习作确认表”
用五课时教一次课内写作，需要启用新的作文本，因为传统的作文本只有封面与空格，不适应一次课内写作五课时赏评式教学改革。“十有作文本”，即每次写作用一张大作文纸（样式如下图），纸上有十个内容：一有为何写作的巧妙导引，二有学生快速写下的草稿，三有自主修改的话语提醒，四有学生共同修改的痕迹，五有学生正式誊写的作品，六有课程标准的评价话语，七有师生等人的共同评价，八有写作知识技巧的指导，九有名家同龄人作品比照，十有相关整本书阅读指导。
（1）三年级开始使用，六年级毕业，60余张作文纸装订起来，就是一本“书”，这部“书”详细记录小学阶段每次课内写作的全过程。学校专门在图书馆开辟专柜保存这一本本“书”，这是收藏学生的智慧，是学校永恒的财富，也是当下我国无数中小学没有做得事。
（2）每张作文纸，都有必要的写作小思想、小知识、小技巧、上届学生的作品、名家作品、整本书的阅读。这能降低学生写作的恐惧感，学生在潜移默化中能习得写作风格。
（3）“七星级写作确认表”是根据2011年版课程标准制订的，每次写作都要依据课程标准进行自主、同伴、老师确认，这样能让写作标准真正走进每位学生的心灵深处。比如第三学段七星级写作确认表（下表）。
慢慢地、精准地做实“课内习作”，全体学生才能感受到“课内写作”的价值。而这一基础写作教学扎实了，学生真正喜欢了，以后所写的文章就会创意无限。
四、“经典童书”大量读，快快乐乐玩创意
最近，我做了省级作文大赛评委，看了五六年级组273篇以“意外”为题的文章。没有想到90%以上的文章写“雨中送伞”“父母、爷爷奶奶遇车祸、得癌症”“我接到入选第二阶段在线作文比赛的通知”“考试没考好，母亲没打没骂给我鼓励”的意外。为什么有那么多的学生还写这样的文章？其实与阅读整本书太少有关，或者阅读整本书没有人指导他们发现书中有哪些创作智慧有关。大量阅读整本书对创意写作真有如此大的帮助吗？
塞琪·科恩在其著作《写我人生诗》中说：“诗的写作只能来自对诗的阅读，唯有阅读才能使写作的泉眼永远活泼新鲜，舍此别无他途。”在《朱小蔓与朱小棣跨洋对话》中可以读到朱小棣先生说：“美国中小学培养学生的创造性有很多办法，首先是美国非常注重阅读和写作，而阅读和写作是很能培养创造性的。读书以后通常要写读后感，仅读后感的写作，美国老师就是让孩子用很多种模式写。比如一种是想象自己就是作者，写一封信给朋友，介绍这本书；一种以书中主角的口吻来写几篇日记，通过日记反映出书中的主要内容；还有一种是假设你组织了一个活动，请作者来参加，你作为主持人，向听众介绍作者和他的书，等等，非常灵活。”
其实，诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”与上述的认识是一致的。这几年，我将童书阅读与创意写作联系起来，构建一个由“玩、写、读、说、改、讲、书”组成的七步创意读写教学法。请看我以《提问》上得创意读写课：
1.玩——一个简单游戏。
这个游戏很简单，就是我侧身对着学生，用手指从鼻尖往头上走，然后从头顶滑到脊梁，边做动作边问学生这是什么标点符号。学生齐答：“问号！”我告诉学生，这是诺贝尔奖获得者李政道教授发现的，李教授还对学生说：“人是由问号组成的，如果你听了我的课连一个问题都没有产生，就不是一个真正的人。”
“我们都会问问题，我们都是人！”我让同学们一起说，同学们说得响亮。
2.写——一篇特别文章。
接下来，我布置写作任务，写作主题非常简单，是让每位同学在纸上写十个左右的问题，想写什么就写什么。
十分钟不到，学生就写了很多。我让他们停下笔，问：“这是作文吗？”学生都说：“这哪是作文呀？”
“这的确不像你们平时所写的作文，这也是同学们从来都没有写过的。这到底是不是作文？我想读一本书给大家听。”
3.读——一本经典童书。
我点击课件，书名出现——《第一次提问》。这是一本当代日本著名儿童文学作家长田弘、画家伊势英子共同创作的图画书，全书由30个没有任何答案的问题组成。每页所绘的图，都有淡淡的蓝色，美的十分诱人。
8分钟，我就把这本书读完了。学生们给我掌声，我鞠躬感谢。
4.说——一段简短对话。
“听完这本书，你觉得自己前面所写的问题，是不是作文？”
有个别学生说“是”。
“30个问题，放在一起就是一本书，难道还不相信自己所写是一篇文章？”在我的质问下，同学们终于承认自己所写的问题就是文章。
“这不仅是文章，还是非常有创意的文章！请你们一定要坚信这一点。请大家想一想这本书对自己所写的问题有什么帮助。”
“我提得10个问题太简单了，我可以继续多写。”一位学生站起来说。
我大声说：“你得到这一帮助，好！所有的同学都应该接受这种帮助！”
“我的问题没有诗意，作家长田弘的每个问题都那么的诗意。”这位同学回答完，我带头鼓掌。
“我只写问题，没有想到画画。”我接着这位同学的话说：“不是你的错，这是我故意没有提这个要求。你们所提任何一个问题，都能画出来。你们都具备这种能力！”
5.改——一处立即变美。
说着说着，学生们进入了自动修改环节，他们纷纷拿起笔改起来，画起来。
6.讲——一段精彩导引。
“同学们，请放下手中的笔，我想请大家再思考一个问题。你们读过很多书，一本全由没有答案的问题组成的书，是不是第一次读到？”同学们点点头。
“你们觉得这本书是原创的吗？”
只有一生说：“应该算是吧！”
“如果从图画书的角度看，这本书是日本独有的、了不起的创造。而全用问题写文章，中国才是全世界最早的，想知道吗？”
我点击课件，出现“天问”两字，对于五年级的学生来说，知道的学生没有几个。同学们与我一起读：“这是二千多年前，我国第一位伟大的爱国诗人屈原所创作的一首长诗。全诗由173个问题组成，每个问题都没有答案。”
“请同学们回家上网读读这首长诗，因为网上都有译文。”同学们点着头，我接着说，“我没有与长田弘联系，我猜这位作家可能受到屈原这首诗的影响，才创作了《第一次提问》。你们觉得呢？”同学们居然都点头认可。
7.书——一个回家作业。
我笑曰：“屈原创作的《天问》有173个问题，没有画图，长田弘的30个问题与《天问》全部不一样。你们的问题，与他们更不一样，想不想再多提一些问题，把其变成书？”学生们点点头。
他们拿着问题，在下课铃声的陪伴下走出报告厅。
同学们早已习惯模式化的文章习作，而像《第一次提问》这类特别的世界文学经典有很多，比如《如果……》，就是由十六个“如果……，……就……”句子加图画组成的书，我让学生写上10个并画了图，学生非常喜欢，这就是创意的力量。像《图书馆老鼠》《一本没有人打开的书》《换换书》《左手右手捣蛋鬼》《爸爸的漂流瓶》《猪小弟的信》《大林和小林》《秃秃大王》《鹦鹉“麦子”历险记》《报告老师》，等等，都有着不同的创作智慧，这些书真能把全体学生带入创意写作的天地中，带入好玩的创意写作中！
《小学语文教学通讯C》2015.7~8：4~9
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