“教而不研则浅，研而不教则空”。某些中小学教师认为，从事基础教育的教师，只要上好课就可以了，没必要从事理论研究和撰写教育教学论文——好像理论研究只是大学教师或科研人员的事，这实在是一个天大的偏见。
一、 教研写作是当代教师必备素养
1．写作是人类特有的技能和发明
首先要明确人为什么要写作。写作是人类所特有的技能和发明，是人类作为万物之灵的专利。通过写作，突破时空的局限，创造延续文明。作为文明传播者和创造者的教师，能拒绝这种技能和需求吗？叶圣陶说：“从前人以为写文章是几个读书人特有的技能，那种技能奥妙难知，几乎跟方土的画符念咒相仿。这种见解必须打破。……能写文章算不得什么可以夸耀的事儿，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷跟瞎了眼睛聋了耳朵差不多，在生活上有相当大的不利影响。”（《<文章例话>序》）
2．写作是“自我实现价值”的重要途径
美国心理学家马斯洛把人类需求分为五个层次，其最高层次是“自我实现的需要”。写作能提升生活品质，更具有收获的成就感和快慰，是“自我实现”的重要途径。有位哲人说得好：“你不能决定生命的长度，但可以控制它的宽度。”写作不但可以拓展人生的宽度，还可以增强人生的亮度。人生苦短，匆匆如过客。作为一名教师，一个与知识相伴为业的人，一生不发表几篇文章，不出一本书，为社会留下点精神财富和美好记忆，我们短暂的人生不是太狭窄、太暗淡了吗？我们的教师生涯不是太多遗憾了吗？教师不能仅做别人作品的“读者”，甘当“两脚书橱”，像沙漠一样，只能吸进水，却喷不出一丝清泉。还要争做创造作品的“作者”，成为一个精神产品的生产者。“写作”应该像阅读一样，成为教师的一种生活常态、生存方式和生活习惯，就像空气和水一样，须臾不可或缺。有写作习惯的人都有这样体验，写作有着比阅读更大的惬意和幸福感，一段时间不写作，就会技痒难耐、跃跃欲试。
3．写作是创造性的高级生命形态
写作赋予我们无限的想象空间，激发着人们必须去创造。因为写作是一项创造性活动，是为社会创造精神财富的高级生命形态。德斯蒙德·莫里斯说：“人类最伟大的品质之一便是创造。”高尔基说：“生活的意义在于创造。”爱因斯坦说：“唤起创造性的表现和求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。” 写作的乐趣是不从事写作和创造性活动的人难以体验的，这种“美妙体验” 就是马斯洛所说的“高峰体验”。严羽《沧浪诗话》中说： “故其妙处，透彻玲珑，不可凑泊，如空中之音，相中之色，水中之月，镜中之象，言有尽而意无穷。”
这种体验往往产生多种效应：在情感上，触及灵魂、心醉神迷，产生颤栗、兴奋、欣快、满足、超然的情绪体验，犹如站在高山之巅，消魂夺魄，物我两忘，高度自由，感受到人生最高幸福；在认知上，获得对人生和事物本质的深入认知和领悟，精神和能力处于最佳状态，产生超乎寻常的理解力和创造力；在人格上，表现出强烈的自我价值实现感，高度自我认同感；在方式上，瞬间随机，来去匆匆，不可捉摸，难以言表，却又是刻骨铭心、永生难忘，极具个性魅力。……总之，这是一种带有些“神秘色彩”的人生“目的体验”、“存在体验”和“终极体验”。曹禺说：“创作是非常艰苦的事，但也是一种愉快。”热切追求人生宽度和亮度的教师们，难道不想体验一下写作的乐趣？感受一下这种“高峰体验”吗？
二、我怎样走上写作之路
我本人是怎样开始写作的呢？刚开始教学那几年，虽然教学成绩不俗，但生活一直很单调，颇多些迷茫失落和苦闷——难道就这么站一辈子讲台，当一辈子教书匠吗？后来看到苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中有“如果你想让教师的劳动带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应把每位教师引导到教学研究这条幸福之路上来。”的话，心戚戚有感。“教学研究”既然是条“幸福之路”，自己为什么不尝试走一走呢？也许能走出一片新天地，新境界。中外许多卓有成就的教育家，像叶圣陶、于漪、钱梦龙、魏书生，苏联的苏霍姆林斯基，不都是中学教师吗？他们能成为专家、学者，我们为什么不能呢？
我开始尝试教学研究、教育科研，把自己的一些教学心得形之于文字，又大着胆子投向报刊。记得我第一篇文章是《中学语文教学参考》1995年第12期刊发的《清净悲凉好个秋，慧心品得秋味足——〈故都的秋〉赏析》一文（此文被教育部人教版教材《中等师范学校阅读和写作第二册教学参考书》采用）。该文的发表对我是莫大的鼓舞，点燃了我的写作热情。信心大增，一发不可收，陆续有新作问世，几乎每发必中，这也许就是所谓的“厚积薄发”吧。我最初写作的那几年，几乎每天都沉浸在兴奋喜悦之中，不断有刊发“拙作”的报刊和约稿函寄来，变成铅字的东西越来越多，收集自己作品的橱柜也越堆越满。我的文章也渐渐地引起了一些读者的注意，多有书信电话交流者。我的心态也从先前的那种迷茫、空虚中走出，变得昂扬、充实，人生的目标变得明朗清晰起来。好像从前那些日子全都是毫无意义的“虚度”，到今时才算步入了正途，生活才变得有意义——人一旦认清了目标、找准了位置，就会产生不懈而强大的动力，生活也就有了激情和希望。
迄今，我已有130多篇论文在《人民教育》《中国教育学刊》《语文月刊》《中学语文教学》《名作欣赏》等报刊发表。有11篇论文收入《人大复印报刊资料》。出版两部专著：《语文教学道与术》和《跬步集：语文教学求索》。辅导学生在《名作行赏》、《读者》、《语文月刊》等全国各大报刊发表文章70多篇。
参加教育部人教版教材《高中语文教师教学用书》第三、第四册、高中新课标教材第三册和《中等师范学校阅读和写作》等编写，有四篇文章或教学设计被教育部人教版《高中语文教师教学用书》或教材采用。
2002年以“高层次人才”由山东省引入广州市。2012年9月被教育部聘为“全国普通高中学科课程标准实施现状调研”专家团成员。2013年11月被广东师范学院社会科学部聘为兼职教授、硕士研究生导师。2014年被教育部聘为“全国语文名师成长大讲堂客座讲师”，（全国共评选出60位，网址：http://www.ywk12.com/）。多次成为《语文教学通讯》《中学语文教学参考》《中学语文》《课程教学研究》等刊物的封面人物或“名师栏目”人物。
青少年时的舞文弄墨的“梦想”变为现实。我常想，人的潜能真的无限，若不尝试开发，不知有多少“处女地”被搁置荒废，那岂不是巨大的遗憾和浪费！古希腊特尔斐岛的阿波罗神庙里镌刻有一句著名的“神谕”：“认识你自己！”我想这句先贤遗训之所以成为“警世名言”，被人们传诵、铭记，就在于它蕴涵的深邃而伟大的人生哲理，它提醒人们发现自己的潜能并实现自身的价值，既是重要的，也是不那么轻而易举的，需要付出艰辛的努力。所以人的成功与否，关键是发现自己的长处并找准位置。歌德说：“一个人怎样才能认识自己呢？绝不是通过思考，而是通过实践。尽力去履行你的职责，那就会立即知道你的价值……可你的职责是什么呢？就是当前的现实要求。”
三、写作、教学相辅相成
1．写作可以提升教学境界
有人说教师搞科研、写论文影响教学。此言差矣！教学与写作是相辅相成、互为促进的。如果说有影响，那也是积极正面的影响——“研”能更好地促进“教”。至于某些人所秉持的“论文写得好课不一定教得好”的怪论，实则是一个伪命题，现实中极少看到这种现象（我从教30余年，尚未见过这种教师）。倒是课教得虽说还可以，论文写不出的教师大有人在。而这种教师的课，也绝不会好到哪里去，充其量说得过去。这种教师往往是“经验型”教师，上课跟着感觉走，不善于总结升华，缺乏科学的理论指导——没有理论指导的教学，往往是盲目低效的教学，不可能使教学达到较高的境界。
2．教学和写作是一把尺子的两面
课堂教学是判断一位教师业务水平的重要尺度，但能否善于理论总结，减少失误，扩大交流，经验共享，也是判断教师业务水平的一把重要尺度——这实则不是两把尺子，而是一把尺子的两面，失去任何一面，尺子就不存在了。以本人来说，除教学写作外，多次参加教育部、中国教育电视台、中央教科所、全国中语会举办的全国讲课比赛，获“特等奖”、 “一等奖”和“突出贡献奖”。多节课堂录像光盘出版发行，十几篇文字教学实录在全国各期刊发表。时常应省内外之邀授课讲学。是广州市基础教育教师培训专家，广州市继续教育项目评审专家，广州市推动科技进步先进个人。开设教师继续教育面授和远程课程《课堂教学艺术》，成为“广州市优秀课程，中国教育电视台课程，北师大专场课程”。
3．写作是更重要的“大备课”
具体备课是“小备课”，是战术性的；而平时的阅读、摘抄、写作等学养积累，是更高意义的“大备课”，是宏观的、战略性的。战略的成功可以弥补战术的不足，而战略的不足不能用战术的成功弥补。衡量一名教师是否成熟，主要标志有两条：一是看有没有明确一贯的教育思想的追求；二是看能否独立处理教材。教师备课有四层境界：（一）写在备课本上；（二）写在教科书上；（三）写在教师心上；（四）写在论文、著作上。前两者属于“小备课”，后两者属于“大备课”。
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中谈到一个教学案例：一位有三十年教龄的教师上了一节非常出色的公开课。课后，一位听课教师问：“我想请教您：您花了多长时间来备这节课？”那位教师说：“对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都用终生的时间来备课的。不过，对这节课的直接准备，或者说现场准备，只用了大约十五分钟。” 这就是“大备课”决定“小备课”的成功范例。
四、善写，教师的优势
1．善写的教师好读上进，具有源头知识活水。这样的教师教育理念必然是与时俱进的，知识信息必然是鲜活丰富的，知识结构应当是合理扎实的。善写的教师，也必须好读，否则缺少源头活水，写作之河就会枯竭断流，难以为继。
2．善写的教师能永葆课堂青春活力。善写的教师见多识广、博采众家所长，具备先进教育理念，知识丰富鲜活，教学技艺精湛，效率较高。课堂多一些朝气活力，少一些暮气匠气。写作也能提升口头语言表达的品质。
3．善写的教师思维敏锐，常有所悟。善写的教师在日常读书看报、听报告等学习活动中，能有的放矢，对所接受的信息，有更强的敏锐性、目的性、针对性，筛选性，敏锐感知捕捉有效信息，有更高的学习效率。会时常受到“读”“听”的启发感染，与自己所作。所“写”所“思”的问题碰撞交流，产生思维火花，迸发灵感顿悟，反过来加深认识，完善写“写”与“读”是相辅相成、互为促进的。
4．善写的教师往往是研究型、学者型教师。善写的教师长考深思，勤思熟虑，善于发现问题、总结提炼，多有所获，所谓“愚者千虑必有一得”。善写的教师往往是研究型、学者型教师，其素养也必然是较高的，思维也是清晰有深度的。凡教育家、学者，没有一个不会写、善写。
五、怎样搞好教研，写好论文
1．要有写作的强烈意愿和坚定的信念。不能“把文章看得高不可攀，一辈子不敢跟它亲近。”（叶圣陶《<文章例话>序》）写作是种能力，不单是知识。知识可以传授，而能力只能在实践中培养。巴金说：“只有写，才能会写。”在写作中学会写作，就像在游泳中学会游泳一样。要敢于研究，敢于动笔，敢于投稿。搞研究、写论文并不神秘可怕，高不可攀，并非只有大学教师和科研人员才能做到。
2．不能仅为了评职称而写论文。仅为职称而写论文，这个“目的”本身就存在问题。急功近利，临渴掘井，往往是“有心栽花花不成”，欲速不达。职称评定是促进、鉴定一个教师专业水平的手段，而非目的。写论文应该成为促进教师自我提升的内动力，而非是外力所迫。是为了提高自身教育教学能力，提高自身素养，理论水平，完善自我。果能如此，就会“无心插柳柳成荫”，能力业绩就会远远超过职称评定的需求，评职称自然是水到渠成，不成问题的问题。
4．“论题”的选择最为重要，是一个战略环节。具体写作是战术性的，战略的失误不能用战术弥补，所谓“方向比努力更重要”。论题选得有个性，有新意，角度新颖，论文就成功了一半。反之，如果论题陈旧，过大过小，观点相似，材料雷同，方法一致，重复论证，缺乏新观点、新材料、新角度、新思考，则南辕北辙，事倍功半，再淘神费力修改，也难有大的起色。
5．论文写作过程应由粗到细。犹如把一块粗糙的石块逐步雕凿成精美的人像，应遵循从宏观到微观，由粗到细的原则。开始写作时，不要太在意字词句等细节的斟酌，要尽力把能想到的材料先写出来，免得遗忘缺漏，然后再进行结构调整，语言优化等细节。如果开始过于关注语言，一是会妨碍文思的汹涌流畅，影响文章整体的布局谋篇，因小失大。二是字词、句式的润色，是服务于全篇，如果某段文字最终要删除或调换，过早过多地对字词句的用心，就成了不必要的精力浪费。
6．“修改”是论文写作中的重要一环。修改是一种高级形态的写作，是写作的深化和升华。成熟作者都很重视文章修改，精益求精，没有止境。没有最好，只有更好。从某种意义上讲，好文章是“改”出来的。越重视修改文章，写出的文章层次就越高，越易出精品，才算真正会写文章。
修改文章一般有一个“短——长——短”的过程：某篇文章开始思维不周，材料不充分，文章写不长；随着思维的深入，材料的扩充，信息量增加，文章变得充实，篇幅加长；但这时结构尚不条理严谨，语言尚不准确精练，所以第三步就是调整结构，删繁就简，精炼语言，提高信息量，使文章再变短。
7．语言是文章的基本要素。语言与文章其他要素的关系犹如“皮”与“毛”的关系——皮之不存，毛将焉附？若语言文字不过关，其他要素的追求也就失去了依托和意义。论文语言要求准确、流畅、简洁、生动，尤其信息量要大，遣词用语严谨精炼，表情达意准确到位，认识深刻独到，内容充实条理，情感饱满激昂，这些都是文章打动读者的要素。
8．论文的结构本着“提出问题——分析问题——解决问题”的逻辑思路。特别是解决问题，应是论文写作的重点所在。常见有些论文，问题提得尖锐深刻，分析得也头头是道，但怎样解决，则语焉不详。仅“破”不“立”，论文的价值就要打折扣。好论文既要有一定理论深度，又要联系教学实践。偏执一端的论文，或大而空，或小而浅，都不足取。而且理论和实践的结合，应是有机联系、水乳交融，不是机械简单相加。
拿破仑有句名言：“不想当元帅的士兵不是好士兵。”同样道理，“不想当教育家的教师不是好教师” （能否实现另当别论）。西方有谚语：“向天空中的星星射击，总比向矮树射击打得远些。” 教师应把“不当教书匠，要做教育家”当作人生理想和目标，去奋斗，去追求。努力使自己成为一名研究型、创新型、学者型教师，应成为当代教师为之奋斗的目标。
注：本文发表在2015年7期《语文月刊》，成为封面介绍文章）
（张超，广州民进会员，广州市知用中学教师）
联系客服
