所谓“主问题”，就是课文阅读教学中能从整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏的重要的提问或问题。 如《狼》的教学中，下面几问都可以看做“主问题”： 1．展开想像，口述《狼》的故事。 2.《狼》表现了屠户和狼的斗争，故事情节层层相扣，紧张曲折。请举例进行分析。 3.《狼》篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动。“语言简洁生动”表现在哪些地方? 4.请以“狡猾与机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。 二 所谓“主问题”，相对于阅读讲析过程中成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题。所以，就“提问”研究而言，“主问题”既是对传统的课堂提问方式的改造和创新，也是对阅读教学课堂活动方式的改造和创新。它在教学中表现出三个非常明显的特点。第一，在课文理解方面具有吸引学生进行整体品读的牵引力；第二，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力；第三，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。用“主问题”来形成课堂教学步骤的课，往往表现出一种“线索”之美，表现出“妙在这一问”的新颖创意。 如下面的“提问”都有这样的力量： 1.《我愿意是急流》：请同学们自选内容，自选角度，说一句赏析课文美点的话。 2.《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗?还有没有另外的分层划段的角度呢? 3．《在马克思墓前的讲话》：有人说，这一课中的情感张力，紧紧依托在课文的句式表达之上。你能证明或否定这一说法吗? 三 所谓“主问题”的设计，就是在多角度研读课文的基础上，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题，把讨论、解决它作为中心目标，使语言、篇章等方面的学习都成为达到中心目标的过程或手段；并在围绕这个中心问题的讨论中，让学生思维的触角深入到课文的每一处，让学生真正成为课堂语文实践活动的主体。因此，将“主问题”的设计用于阅读教学，所表现出来的是一种精练的高效的教学艺术。这是因为它要求对课文进行整体处理并从中提炼出优美的教学线条，从而能有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯之中表现出丰满，于明晰之中透露出细腻，有效地突现课文内涵的最佳信息。 如下面“主问题”的设计就非常精彩： l.《愚公移山》：请同学们先阅读课文，找出一个能牵动全篇课文内容的“词”，然后抓住这个词分析课文的层次、情节、人物。 2.《绝唱》写“声”的手法丰富细腻，请自读课文进行体味，然后用自己认为恰当的方式与同学、老师交流自己的探究所得。 四 “主问题”是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，是深层次课堂活动的激发点。其教改意义就是能用精、少、实、活的问题激活课堂、创新教学，精练教学内容与教学过程，突出学生的主体学习地位，将串讲式、答问式的教学引向以学生品读研讨活动为主的整体性阅读教学。就某一课的教学而言，“主问题”在教学中的先后是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排，各自在教学过程中发挥着自己一定的作用。在课堂教学设计上，大致上可以这样做： l.在课文教学的感知阶段，可用“主问题”牵动对全篇课文的整体理解，从而提高学生阅读的质量，加深学生思考的层次。 2.在课文教学的品析阶段，可用“主问题”形成课堂教学的重要活动板块，深化对课文的认识、理解、品析、欣赏和探究。 3.在课文教学的收束阶段，可用“主问题”激发思考，引发讨论，深化理解，强化创造，形成波澜。 （刘文东根据相关资料整理） | 
