语文阅读教学中如何进行主问题的设计（出自徐英的博客）

摘   要：在语文课堂教学中，教师的提问关系到整堂课的教学质量，关系到学生能否把握阅读要领，以及语
文素养的提高。“主问题”的提出，试图解决这样一个问题。在教学实践中，我从文章的主题思想，结构，
语言品析，激发学生的联想想象、开拓学生的创新思维自选或发现的角度来探究设计“主问题”， 对传统的
课堂提问方式有所改造和创新，对阅读教学课堂活动方式有所改造和创新。
关键词：阅读   提问   主问题  
语文教学活动重在课堂，而课堂又是以实施阅读教学的主阵地，语文阅读教学在语文教学活动中占的重要性
也显而易见。语文阅读教学是培养学生阅读能力的一个关键，也是提高学生语文素质的—个关键。它是集对
学生进行语文知识的积累运用、语言的表达、思维分析和创新思维、写作、综合运用语文知识解决各种实际
问题等教学指导于一体的重要教学过程。因此教师投入在语文阅读教学的备课时间是非常之多，准备得很充
分，课堂上也很热闹，果然也收到了较明显的效果。但值得注意的是，在那种传统课堂教学中，教师的那些
提问是较琐碎的、肤浅的，学生活动时间也很短暂，学生的应答大都不外乎“是”或“不是”，不仅如此，
由于所设计的问题过于零碎，不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计方
法，使学生的思维缺乏连贯性，而且是在教师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑制，最
终还是不利于学生提高语文学习的兴趣，不利于提高学生的语文阅读能力，不利于提高学生的语文综合能力。
湖北荆州市教科院中学语文教研员，全国著名特级教师余映潮老师首先提出了“主问题”式的语文阅读教学
的问题设计新理念。什么是 “主问题”呢？所谓“主问题”，是相对于课堂上随意的连问、简单的追问和习
惯性的碎问而言的。它指的是课文研读教学中能“牵一发而动全身”的重要的提问或问题。如此看来，对“
主问题”的设计，就是对课堂提问的设计，即在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或问题引发学生对
课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论的设计。用“主问题”来形成课堂教学步骤，往往表现出一种“线
索”之美，表现出“妙在这一问”的新颖创意。为此，许多老师纷纷展开对“主问题”设计的探索。本人也
在学习其他教师的经验时，也在摸索着前行，从自己的教学实践中，探究出几点方法，与大家共勉。
一、可从文章的主题思想的角度设计“主问题”。
因为每一篇文章的写作，都蕴含着作者一定的写作意图：或抒发作者的爱国情怀，或高扬人性的美好品格，
或表达对人情冷暖的关注，或表达作者对人生的感悟，或蕴含对世人的警示，或揭示某种社会现实，等等。
这些蕴含在文章深层的主旨，有待于教师设计出各种阅读问题加以引导点拨，帮助学生进行理解，以此培养
学生把握文章中心思想的能力。如鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》一文，作者主要是通过对孔乙己好喝懒做、
迂腐可笑而又可怜可悲的人物形象的描写，揭示了封建教育制度的腐朽没落，批判了封建教育制度对读书人
的毒害，也揭露了当时国民麻木、迟钝、落后、愚昧的劣根性，表达了作者要唤醒和“改造国民精神”这样
的一种写作目的。主题是极其深刻的，是发人深省的。所以在阅读教学的过程中，可以设计这样一个主问题
进行引导启发：在《孔乙己》这篇文章中，作者抓住“偷”、“酒”、“笑”、“打”这几个方面的内容来
描写孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根据文章的具体内容谈一谈? 如《孤独之旅》
一文的内容含义深刻，富于人生哲理。为此我设计这样一个问题——请品味文章结尾：“鸭子长大了，肥硕
了，下蛋了”，这句话试结合课文内容说一说这句话有什么深意?具有怎样的人生哲理。由此引导学生领悟：
文章通过描述鸭群经历了自然的暴风雨后长大了，由此反衬出杜小康经历了人生的暴风雨，也长大了，坚强
了，读懂了人生的第一页。语言含义极其深刻，富于人生哲理。
“主问题”所研究的是具有少、精、实、活特点的关键问题，所追求的是“一问激起千层浪”的艺术效果，
所引领的是深层次的阅读教学活动。
二、可从文章的结构角度设计“主问题”。
从文章结构入手，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理
解文章的能力。比如教学《从百草园到三味书屋》这篇散文，在课文教学进行到一定的程度时可以设计这样
一个问题：本文作者描述了童年时期的两种不同生活，为什么先写"百草园"的生活，后写"三味书屋"的生活?
这两种生活调换位置写可以吗?由此启发学生思考按照时空顺序结构文章的好处。
这种居高临下鸟瞰式的主问题设计，可以便学生充分地把握文章的结构特点和写作思路，提高整体感知文章
内容的阅读能力。
三、可从语言品析的角度设计“主问题”。
在阅读教学的过程中，教师通过有关问题的设计，可以引导学生体味作品的语言风格，赏析、品味、领悟作
品的语言特色，对学生养成良好的语言风格、感悟作者丰富的思想，都具有极其重要的作用。如对关键语句
“主问题”设计。 ①本文中的你感受最深的句子是什么？为什么？②本文的哪一句话让你想到了什么？你为
什么这么想？③你能从某句话中看出作者表达什么样的思想吗？④对这句话你还有不理解的地方吗？如在张
晓风的散文《行道树》的结尾里有这样一句话：“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而又快乐的树。”这
一句是全文点明题旨的话，也是对全文内容的收束。从这句话中的关键词“忧愁而又快乐”入手，设计了一
个“主问题”：行道树为何忧愁，又为何快乐？从文中找出相关语句来理解。通过这一组看似相互矛盾着的
关键词，让学生深入研读文本，理解行道树忧愁和快乐的真正内涵，从而深入理解了行道树在奉献中快乐着
的奉献者形象。如在教《小石潭记》一文时，对题目“小石潭记”四个字的分析。这四个字，字字在课文中
都有“文章”。请同学们从标题中任选一个字，分别用“小”、“石”、“潭”、“记”来说话，说说课文
哪些内容能够分别表现这四个字。本人以“石”为例，进行示范：“全石”“卷石”是明写石潭，“犬牙差
互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不仅
写石的冰凉，还含蓄地表现出作者的悲凉心情……要求学生根据教师的示范，自选内容，自由品析。这种教
学设计显得大气，给学生深入地研读课文提供了一个广阔的平台。吴均在《与朱元思书》一文的第一段末句
说：“奇山异水，天下独绝。”这一句领起了下文中的第二、三段，在文中起到总起全文的作用。扣住此句
本人设计一个提挈全文的“主问题”：下文中哪些句子写了奇山，哪些句子写了异水，作者是怎样表现他们
的“独绝”的？
语言是文章的外壳，是作者丰富的思想感情的表露。任何一篇文章的写作，都体现了作者一定的语言风格，
或生动形象，或清新自然，或通俗易懂，或含义深刻，或幽默风趣，或富于人生哲理，或引经据典，或化用
名诗名言等等，从而表达作者丰富的思想感情。在阅读教学的过程中，通过有关的问题设计，对学生加以引
导，这对培养学生良好的语言风格，领悟生动的语感，品味、赏析、学习、借鉴语言特色，感悟作者丰富的
思想感情，都具有极其重要的作用。
四、可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的角度设计“主问题”。
如在教学《我的叔叔于勒》—文后，我设计这样一个问题让学生去思考，并尝试着写一写：假设这样一个情
节，当成了大老板或大富翁的于勒出现在菲利普夫妇的面前时，菲利普夫妇将会有怎样的表现?请从他们的语
言、动作、神态、心理活动等力面进行想象描述。在教《皇帝的新装》一文后，皇帝在明知受了两个骗子的
骗后，在游行结束回宫之后，皇帝会采取什么行动？请学生们展开合理想象，续写“皇帝回宫后”的片断。
我们知道语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创
新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的问题予以引导也是必
不可少的。
五、可从自选的角度或发现的角度设计“主问题”。
如在教《珍珠鸟》一文时，根据学生各自阅读的所得，我设计了“这是一只       鸟”的“主问题”来概括。
学生的回答可谓丰富了：一只出生在鸟笼中的小鸟，一只肥肥的好像一个蓬松球儿的小鸟，一只红嘴红脚的
小鸟，一只有银灰色眼脸和灰蓝色羽毛的小鸟，一只后背有着珍珠似的圆圆的白点的小鸟，一只有笛儿般有
细又亮叫声的小鸟，一只稚嫩可爱的小鸟，一只神气十足的小鸟，一只敢靠近“我”的小鸟，一只贪玩而又
听话的小鸟，一只对人很信任的小鸟的小鸟，一只让爸爸妈妈牵挂的小鸟，一只像孩子一样依偎着人的小鸟，
作者非常疼爱的一只小鸟，让作者有了深切感悟的一只小鸟……课文内容全部读到，活泼可爱的小鸟栩栩如
生地出现在同学们的面前。再如在教《紫藤萝瀑布》一文时，在有感情朗读的基础上，设计了这样一个“主
问题”：美在         。有美在对盛开的藤萝花的渲染，有美在“淡紫色”在全文中的弥漫，有美在那充满
生命力的流动，有美在对可爱的小花的描绘，有美在那曾经有过的一大株紫藤萝的描写，还有美在对人生的
感悟等等，学生答案丰富多彩，美不胜收。这已经不仅仅是个性化的阅读欣赏活动，更是一种审美鉴赏，对
培养学生的审美情趣具有重要意义。
“主问题”是从课文中提炼出来而又能让学生深入课文中去的大“问题”，在课堂教学中，它能够让学生探
求的眼光进入课文的每一个角落，从而达到引导学生细细思考、深刻探究的目的；而这些又始终是围绕着某
条主线进行的，这就是“主问题”的“凝聚力”和“支撑力”。“主问题”的设计是教师精细阅读课文与精
心思考教学的结果。每一个主问题都可以串起丰富的内容，都可以从不同的侧面进行探究，都可以起到“牵
一发而动全身”的作用。“主问题”的设计减少课堂教学中的大量的无效提问，让学生真正占有时间、解决
问题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置，真正把语文课堂还给学生。同时“主问题”的
设计将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学，真正让学生成为课堂学习的主体。因此，
“主问题”的设计是新课程改革的需要，它既是对传统的课堂提问方式的改造和创新，也是对阅读教学课堂
活动方式的改造和创新。
参考文献：《余映潮阅读教学艺术50讲》
《初中语文阅读教学经验谈系列》