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说说语文教学目标设计

来源:本站 作者:李玉平 点击数:0 添加时间:2010-1-26 13:09:45

贵州江口教育局教研室    李玉平

教学设计，就是解决“想干什么”与“教什么”两个方面的问题。教学实施就是开展语文活动，教学实施必须指向教学设计。《语文课程标准》中“教学建议”明确提出“精心设计教学方案。”

语文教学目标预设是“精心设计教学方案”最为重要的一步。课堂语文教学是否有效，设计合理的教学目标是最关键的环节。那么，语文教学目标是什么？王荣生认为“语文课文学习的目标是语文课程与教学目标中的超学科层面，包括教育政策、文化意识、课程取向、知识状况；语文课程与教学目标是语文课程与教学目标中的科学层面，包括技能（知识），态度（知识）”。语文教学目标指向两个维度，一是工具性，一是人文性。具体地说，语文教学目标是指导课堂教学的“纲目”，是开展课堂教学活动科学的课前预设计划与目的，是课堂教学必须达成的教学内容。

设计教学目标的科学依据是什么？《语文课程标准》中“课程标准的设计思路”是这样表述的：“课程标准根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观就是设计语文教学目标的依据和思路。

一、如何设计课文智能（工具性）目标

我们要搞清楚“三维目标”之一“知识与技能”到底包括哪些？王荣生先生认为“语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。”简单的说，语文知识包括字、词、句、语、逻、修、篇、章；语文技能包括听、说、读、写；《语文课程标准》指出，语文素养（能力方面）包括“丰富语言的积累，培养语感、发展思维、扩大视野、初步掌握学习语文的基本方法、养成良好的学习习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”。这些都是“课程标准的设计思路”中“三维目标”之一“知识与技能”具体内涵，是设计语文教学必须参照的智能目标。

知识与技能，这是语文教学最基础、最常规的目标包括语文课本（7~9年级，共六册）所具体涉及的语文知识、语文技能与语文素养。一篇课文的智能目标因文而设，两个即可，不宜过多。而智能目标中的两个目标是有梯次性的。教学过程就是对教学目标进行达成的过程。

那么，又如何设计一篇课文的智能目标呢？

首先，要注意单元提示与要求。单元提示与要求只有两个语段。第一个语段基本上是对课文内容的概括以及提出情感（人文性）方面的要求；第二个语段就是具体的“知识与技能”学习目标。其次，要注意课文后的“研讨与练习”第一题对课文的具体教学要求。再其次，还要注意课文前方框内文字的提示。根据这样的思路来设计一篇课文的智能目标，就会使教学目标明确，指向性清楚，课堂语文教与学就不会乱套。

例如《语文》（人民教育出版社）八年级（上）第二单元。它的单元提示与要求是这样表述的：

“上一单元涉及的非正义战争中残杀无辜的暴行，使我们震惊与悲痛，发出这样的呼喊：再也不能让战争在人类之间延续下去，应该让世界充满爱。这个单元就以爱为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。”

“熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言。”

第一个语段是情感方面的目标，第二个语段是智能方面的目标。它覆盖本单元五篇课文：《阿长与〈山海经〉》《背影》《台阶》《老王》《信客》。

“熟读这些课文，从中了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言。”这是本单元教学的智能目标。“揣摩记叙文的语言”是共性目标。本册教材第二单元五篇课文，有的课文长于叙述，有的课文长于描写，有的课文二者合一，要根据课文具体内容，确定个性目标。

以《背影》为例，谈谈智能目标的设计。

通过对上面第二单元智能目标解读外，还要分析编者对阅读《背影》的要求。课文后“研讨与练习”第一题的阅读要求是“熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品读。”再研究课文前方框文字的提示：“这篇课文写父亲的背影，写父亲不美的外表、动作和不漂亮的语言；写爱的文章，往往淋漓尽致的描写，这篇课文的语言却很朴素。那么，这篇课文感人的力量从何而来？请带着这个问题，认真阅读课文。”

从单元阅读要求和提示再到课文阅读要求，对这些问题进行梳理、分析、归纳、整合，加上教师对课文的整体把握和潜心研读，《背影》一课的智能目标就可以这样设计：第一，熟读课文中的四次“背影”描写，了解记叙文的描写对人物刻画的作用；第二，揣摩记叙文的语言特点。这个目标既有共性目标，又有个性目标。目标具体而又可操作，指向性明确。在课堂教学中，围绕这个教学目标，引导学生深入课文阅读，学习，注重学生的语文实践和训练，这个教学目标就能达成。

二、怎样设计情感（人文）目标

同样，我们要搞明白“情感目标”包含哪些内容？《语文课程标准》在“课程目标”“总目标”中明确指出 “在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。”“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯。”

这些都是“语文课程标准的设计思路”中“三维目标”之一“情感态度与价值观”的具体内涵，是设计语文教学必须参照的情感目标。设计语文教学情感目标，随文而设，不宜过多，一个即可。情感目标作用的方式是内发的、唤起的、品味的、体验的。它是寓于语言文字之中，需要学生在阅读中去体验，去感悟。

例如 ：《背影》情感目标的设计。

情感目标设计的操作方法与设计智能目标的操作方法是一样的。第一步，认真阅读单元提示与要求。“这个单元就以爱为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。让我们从课文中感悟到爱这种博大的感情，从而陶冶自己的情操。”第二步，细读“研讨与练习”一的阅读要求“熟读课文，把四次写背影的文字找出来，联系全文细细品读”。第三步，要留意课文前方框内的文字“这篇课文感人的力量从何而来？请带着这个问题，认真阅读课文”。

通过以上的解读与分析，《背影》一课的情感目标就可以这样设计：体验与感悟父爱的深挚，陶冶情操。

课文的思想感情（情感目标）是依附在“知识与技能”和“过程与方法”具体教和学之中。绝对不能脱离这两个维度而大谈“人文”，不然就是空洞的说教；同时，也不能脱离文本过度发挥。不然就失去了语文教学的本质意义。如于漪老师所说的“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”又如《语文课程标准》所指出的“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，这与语文能力的提高，语文学习过程与方法是融为一体的。不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中”。

综上所述，谈了如何设计语文教学目标的做法与思路。在设计教学目标时，还要注意两点：一是教师要“钻研教材”。对文本的解读，要细心和深层次阅读，做到整体把握，关键语段、精微处、重点词语要了然于心；二是对学生学情的了解，教学目标不能违背学生的生理和心理规律，不能脱离学生已有的学习经验。教学目标过高，学生跳起来摘不到桃子，挫伤学生的学习积极性；教学目标过低，学生学起来没兴趣。这两点都是我们在设计教学目标时要避免的。

总之，设计合理和符合实际的语文教学目标，是上好一堂语文课的前提和首要条件。