准确定位教学目标 提高语文教学有效性
金波实验学校 李南梅
摘要：美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，教师认真钻研教材，深刻解读文本后，在充分了解学情的情况下，科学设计出关注学生发展的教学目标，课堂上再机智应变、灵活处理生成目标，是提高语文教学有效性的关键。
关键词：定位 教学目标 有效 学生发展
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。美国著名教育家、心理学家布卢姆认为：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，合理确定课堂教学目标，是达到语文教学有效性最为关键的一步。教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在一堂课中，教师教什么，学生学什么，必须有一个明确的目标，它既要依据学生的实际情况，又要考虑到时间的限制。一堂语文课，要向学生传授几个知识点，培养哪种能力，使他们受到什么教育，必须有一定的确定性。但现在语文课堂教学中，因教学目标不明确而造成的教学随意性、盲目性现象仍然较为普遍。如何才能准确制定教学目标，提高教学有效性呢？
一、认真钻研教材，深刻解读文本
文本是教学的凭借，文本解读的过程也是教师与文本对话的过程。每篇课文都有独特的内涵，教师必须与文本进行深层次的对话，充分发掘文本的潜在价值，解读其负载的文化思想内涵，善于把握作者语言特点和运用语言的特色，把握文本的系统性和整体性，提取文本中的养分，与教材拉近距离，与之亲和，与其所表达的思想感情接近，产生共振共鸣，这样才能进行有效的课堂教学。特级教师钱梦龙谈他备课的方法说:“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早已烂熟于心，因此教学中常有得心应手、左右逢源的快感，还不时带点激情。”
教师对文本的研读，主要包括以下内容：了解作者写作意图，正确理解文本的主旨；找握准训练点，引导学生自主学习、拓展和延伸，形成富有个性化教学设计。上海市浦东新区进才中学北校邢春校长在上鲁迅的《自题小像》时，就是通过反复研读文本及鲁迅写这首诗的写作背景及不同人对这首诗不同的鉴赏文后，把这节课的目标定位为教给学生读诗的方法。通过提供给学生两则作者不同的写作背景材料，让学生从不同角度来解读诗歌，让学生掌握了一首诗可以有多种解读的方法，掌握了鉴赏诗歌的方法，从而提高了课堂教学效率。
二、优先考虑学生，充分了解学情
教材是由富有高度智慧的专家编写的，学习目标是由拥有丰富知识的教师制定出来的，我们总免不了站在自己的高度来理解、要求学生，依据自己的能力来设计教学目标。老师看起来似乎很简单的内容，学生却可能困难重重。如果我们制定教学目标仅仅依据教材，而不考虑学生的实际情况，我们在教学中就会遇到麻烦，造成课堂教学的无效低效。因此，要达到语文教学的有效，课前我们必须对学生的学习状况充分了解，关注学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力，找准教学目标的起点。学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。根据学生的实际水平设计明确、集中、教学难度适合学生的课时教学目标。过高或过低的目标，都不能达到最佳的课堂教学效果。
从一个较长的过程来看，我们追求学得更难，其结果是学得更少，学习效率更低。打个比方，背诵十篇文章，但没有一篇完成，“成果”为零；背诵一篇文章，完成了，“成果”为壹，壹大于零！另外，高难度的学习内容也迫使老师“满堂灌”，难以抽出时间让学生参与活动，结果造成课堂气氛沉闷，缺乏吸引力，导致课堂低效无效。
了解学情还要考虑学生间的差异，比如学习能力上的差异，思维习惯上的差异、学习方法上的差异、学习兴趣上的差异等，这需要老师花费更多的时间。可见，制定教学目标时要优先考虑学生并不是一件简单的事。
三、关注学生发展，科学设计目标
我们平时所上的每一节语文课，表面上看起来是相互独立的，实际上内容方面却是相连的、在策略上是一致的、在方法上是互助的。在制定课堂教学目标时，我们不能孤立、静止地看待某一个课时，而要用联系的、发展的眼光来思考每节课的教学要求，用系统的思维来思考课堂问题，科学设计目标。从纵向看，语文教学目标有四个层次：课标意识——总目标；年级要求——阶段目标；单元要求——单元目标；课文要求——课时目标。课时目标指向单元目标，单元目标指向阶段目标，阶段目标指向总目标，从而使每一节课都指向总目标，实现同向用力，这就是系统思考的要旨所在。如果拔河，同一个队伍的所有成员都是朝着同一个方向用力，同时用力，一气呵成。每节课的目标轨迹都应是朝着总目标的方向“前进”。
因此，制订语文教学目标，必须依据语文教学目标体系的纵向层次和横向范围来精心考虑，关注学生的全面发展，在纵横的交叉点上提炼出科学的教学目标，明确、扎实、有效果，既有结合课文特点和学生实际的针对性，又有体现综观全局、以点驭面的整体性；既有具体描述，便于检测评定的明确性，又有实施达成，在教学中兑现、落实的可行性。例如在学习人教版八年级下册第一单元时，由于本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。因此，结合各课的特点，可以设定不同的目标。《藤野先生》学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法；《我的母亲》学会运用细节描写刻画人物性格的方法；《我的第一本书》品评含意丰富的语句，养成正确的语感；《列夫·托尔斯泰》 学习细腻而夸张的人物外貌描写的方法。引导学生从主题内容的把握、写作方法的揣摩、重点词句的赏析，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵，从中获得感悟，得到教益。
四、不可贪多求全，力争一课一得
一篇课文可以教的内容有很多，可以作为教学目标的也很多，如果一堂课的教学目标贪多求全，样样都要实现，其结果往往是什么都想抓，可什么也都没抓住，那这节课的有效性就无从谈起。现在很多名师经常说“一课一得”，力争让每一个学生在每一节课上都能有所收获。一、两个核心的教学目标完成了，其他的附属教学目标自然会水到渠成。因此在设定教学目标和教学内容时，不能求全希望能面面俱到，应根据学生的实际情况和接受能力，合理的、有所选择的设定目标。
《苏州园林》这篇课文是一篇很好的说明文典范，要把它讲细、讲透、讲深很难。某教师在预备班学生学习了一个单元的说明文之后，给学生上这节课。把这篇课文当作自习课来上，一节课完成。在制定教学目标时根据学生已有学习说明文的能力，根据学生具有较强的搜集、使用信息的学习能力，确定如下 教学目标：
①、学习本文围绕中心，从整体到局部多方面说明事物的方法。在整体把握全文的基础上，体会文章的结构美。
②、学习本文准确、简洁、生动的语言，从诵读重点词句赏析中，体会文章的语言美。
③、运用多媒体，创设丰富情境，引导学生感知园林的画意美。
在布置学生预习和上课的过程中该教师都紧扣教学目标进行，把教学目标分解成一个个学习任务来完成，如课前学生在网站上自学，，摘录喜欢的语句，课堂上师生的质疑解惑达成目标。这样教学目标符合学生的实际，基本能够实现，不是空话套话。
教学活动作为一种师生共同参与、双边互动的活动，是一个动态发展的过程。因此，在教学中，我们除了要考虑教学的预设目标之外，还要关注在教学活动过程中，由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。生成性目标相对于社会发展对人的基本要求的预设目标而言，是一种学生内在、自发生成的目标，体现了教学活动的意义和价值。因此课堂上生成的目标也要在设计的文本中体现，教师要考虑到生成性所产生的多种可能，对教学中可能出现的情况多作几种假设。另外，某些生成难以预测，难以在文本中具体体现，可以在教学中根据具体内容和学生的实际情况，对易于生成的地方做好心理准备，从而机智应变、灵活处理。这样不但可以实现目标，还能获得“意外惊喜”，提高语文教学的有效性。
参考文献：
王跃 《高效课堂的101个细节》
王勤 《新课标下中学语文课堂教学目标设计上的误区与对策》
赵建华 《语文有效教学：敢问路在何方？》
联系客服
文章评论