小学数学教学中如何关注学生的学习情感

学习情感是学生对学习是否满足自身需要的内心体验。从课堂教学的意义上说，教师所创设的教学情景、设计的教学活动、营造的课堂氛围等能够满足学生求知欲望的需要时，学生就会产生愉快、喜爱的情感；反之，则会是苦恼、厌烦的情感。《新课程标准》指出：“课程目标的多元化，除了对知识能力的关注外，更要关注学生的学习过程，学习方法及情感、态度、价值观。”因此数学教学中教师要充分让学生感受数学之乐，关注学生的学习情感，源源不断地激发学生探究数学的积极性。教学中，教师如何关注学生的学习情感呢？

—、以课前学生收集的信息为学习材料。

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”教学实践证明：教师以学生收集的信息为学习材料，学生对数学学习产生了浓厚的兴趣，就会积极愉快地参与学习活动，乐此不疲。例如，某教师在教学百分数的意义和写法时，教师首先组织信息发布会。生１说：“我们三社有９８％的人家有彩电。”生２说：“我们班有２０％的学生，家有电脑。”生３说：“我们学校的绿化面积达到３２％　。”……学生个个争先发布自己收集到的信息，热烈的信息发布，激发了学生浓厚的兴趣，调动了学生参与活动的积极情绪，同时诱发了学生了解认识百分数的欲望。接着，教师抓住这个时机提出：“各组从这些信息中任意选择信息材料，共同研究百分数的意义。”明确而又具体的活动要求，立刻把学生的兴趣和注意力集中到学习课题上来。顿时，教室里充满了学生发表见解的声音。汇报时，生１说：“９８％的人家有彩电，表示１００户人家中有９８户人家有彩电。”生２说：“ ２０％的学生，家有电脑，表示１００位学生中，有２０位学生，家有电脑。”生３说：“绿化面积达到３２％，表示把学校总面积平均分成１００份，其中有３２份的面积已经绿化。”……学生面向全班同学汇报自己的发现，感受到百分数无处不在。进而学生在教师的启发下取得共识：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。当学生翻开课本，看到自己的结论和课本一样时，张张小脸上绽开了笑容。教师如此抓住学生收集的信息作为学生学习的材料，展开教学，学生在学习活动中，欣赏自己，欣赏伙伴，感受学习数学的乐趣，有效地关注了学生的学习情感。

二、联系生活，创造有效的学习情景。

数学知识源于生活，生活中处处有数学。联系生活实际创设有效的学习情景，学生感受到学习数学的乐趣，体验到学习数学的价值。例如，有一位教师教学“轴对称图形”时，首先ＣＡＩ课件，呈现给学生“美丽的大自然”情景，教师说：“咱们到大自然中寻找哪些是对称的。”每个学生都想显示自己的本领，他们认真寻找，踊跃发言：白兔、蝴蝶、叶子……教师提问：“你们是怎样找到他们是对称的？”学生纷纷讲述自己的方法：白兔的眼睛、耳朵两边一样；蝴蝶左右翅膀都一样……教师又提问：“怎样来断定这些平面图形都是对称的？”学生异口同声地回答：“对折全部重叠。”然后课件依次进行白兔、蝴蝶、叶子……的动态对折演示，学生情不自禁地鼓掌，他们为自己的发现感到自豪，更加兴奋，感受到数学在大自然中的美，产生了强烈的学习情感。

三、充分让学生动手实践，自主验证猜想。

著名的科学家牛顿有句名言：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现和发明。”学生大胆猜测、自由畅想，自发地产生了创新思维，为自主验证提供了明确的目标，产生了积极探索的心理状态。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”如何适应并满足学生的这种需要，是教学成功与否的重要决定因素之一。因此，数学教学中，教师要满足学生的这种心理需求，充分引导学生猜想、动手实践、自主验证，激发学生积极探索知识的兴趣。例如，我在教学“面积单位间的进率”时，首先出示１平方厘米、１平方分米的正方形。我说：“请大家仔细观察这两个正方形，你能否大胆猜测一下，平方分米和平方厘米之间的进率是多少？”生１说：“我猜可能是１００。”生２说：“我猜可能是１０００。”……然后我启发学生说：“你有什么办法来验证你的猜想呢？请你认真思考一下，动手试一试。”学生听了，处于一种积极探索的心理状态，兴趣盎然地投入实践活动。学生有的用尺子测量起正方形的边长，有的用１平方厘米的小正方形在１平方分米的正方形上摆。……在一番自主活动之后，教师让学生到讲台上讲解、展示自己的思考方法和探究过程。生１说：“我和同桌是用计算的方法。先量出这个大正方形的边长是１分米，１分米就是１０厘米，１０×１０＝１００，所以１平方分米等于１００平方厘米。”生２说：“我们是用摆小正方形的方法。在这个大正方形的一条边上能摆１０个１平方厘米的小正方形，正好能摆１０排，１平方分米的大正方形上一共能摆一百个１平方厘米的小正方形，所以它们之间的进率是１００。”他们讲解、展示的思考方法和探究过程得到了教师和同学们的好评，在热烈的掌声中他们体验到成功的喜悦。教师如此教学，不仅关注了学生的知识能力，更重要地关注了学生的学习过程、学习情感、态度、价值观。

四、教师对学生说激励性的语言。

教师都有这样的感受，学生回答问题一时语塞，教师如果以鼓励的语气说：“别着急，慢慢想，你会答出来的，”教师宽容和充满爱意的语言会使学生紧张的心里得以缓和，思维立刻活跃起来，问题也可能迎刃而解。相反，如果教师怒目而视，板着脸大吼：“快点，你真笨！”结果往往一塌糊涂，学生既被吓忘了知识，又被吼掉了自信。这对发展学生的创造力是不利的，《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。”“以学生发展为本”这个新理念，既是课程改革的出发点，也是它的归宿。每位学生都渴望被关注，梦想成功。激励是“爱”的形式之一，也是成功的教学艺术，他能使气氛和谐，心情愉快，从而加速思维的活跃，有助于创造力的提高。因此，数学教师要对每位学生说激励性的语言。例如，有位教师课堂练习时，布置了一道题：草地上有２４只白兔，，有多少只黑兔？按常规要求，这道题要先填一个谁是谁的几倍的条件，再列式解答。学生正聚精会神地完成作业，生１问：“老师，我想出两个不同的条件，都能写出来吗？”教师说：“你真是个爱动脑筋的好孩子。”谁知其它学生听见这句激励性语言，叽叽喳喳地嚷开了，积极上进的生２说：“我能写三个。”增强好胜的生３说：“我能写四个。”班长说：“我能写五个。”享有“数学大王”之称的生４说：“我能写八个。”教师灵机一动，连忙说：“写出一个老师就给５０分。比一比，看谁得分多，看谁最聪明，”霎时间，学生或者挥笔作答、或屏息凝思。最后统计：２人得６００分，四人得５００分，７人得４５０分，９名后进生也全获１００分。作业中有“白兔的只数比黑兔的４倍还多４只”这样高、深、难的条件，内容五花八门，丰富多采。教师这样对学生说激励性语言，激活了学生的创新思维，每位学生都体验到学习数学的乐趣，产生了学习数学的情感。

五、数学作业情感化。

传统的数学作业是填空、抄题计算、抄概念、默公式、每课一练、基础训练、单元训练等，天天如此，形式单一，内容机械重复，单调、枯燥、学生把作业当成一种任务来完成。学生做此类作业往往缺乏激情和主动性，抄袭他人的作业和少做、缺做的现象时有发生，教师、家长、学生都苦不堪言，学生的潜能未能发挥。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在课程目标中明确指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。”数学作业作为教学过程的一个重要环节，若能在学生中建立起积极的情感，学生不仅会饱含热情地投入到作业中，而且作业也会成为师生交流和联系情感的重要纽带。例如，某教师教学了“认识物体和图形”后，对学生说：“同学们能用学过的图形和其他各种数学形体，画出生活中的一些物品吗？”学生兴趣盎然地说：“能。”接着教师布置作业说：“同学们利用彩笔把圆、三角形、长方形、正方形等画拼成你最喜欢的物品。”学生听后，个个都展开了想象的翅膀，积极认真地画起了自己喜欢的物品：球拍、不倒翁、汽车、山和太阳、小树、机器人……这样的作业，学生兴趣很浓，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系起来，使他们真正体验到数学的美和创造的美，激发了学生作业的热情，学生的学习情感油然而生。

义务教育阶段的数学课程是以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点。关注每个学生的学习情感，是义务教育阶段《新课程标准》对现代教师的要求之一。我们数学教师在教学中，只要在教学的每个环节上遵循学生身心发展的规律，创设出宽松、民主、活泼的课堂气氛，使学生在心情舒畅的状态下打开思维的闸门，联系生活实际独立、自主、合作探究地学习，学生将会充分体验到学习数学的乐趣，产生数学的学习情感。

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