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催生思想:小学数学教学的至尊追求(2)
  

  一、抓整体
  催生学生的数学思想,就要从整体出发,高屋建瓴,让学生站在整个数学学习的“链”上,而非某一个知识点上,理顺知识的来龙去脉,能够挖掘出隐藏在不同知识表层下的同一性,达到对数学知识的深刻认识,把所学的零散知识串成链、铺成面,逐步教给学生联想、沟通、综合等整体把握问题的策略,要冲破思维定势的束缚,降低对模式的过分依赖。
  1.课始5分钟,找准切入点。找准新旧知识之间的联系,抓住新旧知识的衔接点进行设计教学,从而缩短学生“已知”和“未知”的差距,给学生架起新旧知识过渡的桥梁,启动学生的思维。课始5分钟,巧妙创意,精心安排,既可以调节学生的心理环境,激发学生的学习兴趣,更重要的是使学生能够找准学习切入点,沟通知识的联系。
  2.课尾5分钟,抓住思想点。课尾总结不应当是教师给课堂画上一个句号,而是在组织学生回顾学习过程的基础上,梳理所学知识,交流学习感受与体验,提出学习中的疑惑,从而组建知识结构,发展数学能力,总结与提炼数学思想,并实现由课内向课外的延伸。在全课总结处教师让学生先说话,学生就能将新的数学知识自觉主动地纳入已有的知识结构中,进而促使他们的数学思想不断形成与建构。
  [案例1]除数是小数的小数除法
  课前:
  师:今天我们学习除数是小数的小数除法,你觉得它与整数除法、与除数是整数的小数除法会有哪些相同点?又有哪些不同点?哪些地方是我们在学习过程中应该重点注意的?(唤起学生的知识储备,有利于学生从整体把握局部。)
  课尾:
  (学生已经掌握了除数是小数的除法的计算方法,但仅仅会计算是不够的。)
  师:通过这节课的学习,你一定有很多收获,你已经掌握了除数是小数的小数除法的计算方法了吗?你能说说应该怎样计算除数是小数的小数除法呢?
  生:把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法,按照整数除法的计算方法来计算。
  生:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
  师:怎样把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法?
  生:用商不变的性质。
  师:还有哪些知识的学习也
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