小学作文入门的金钥匙
语文教学花在阅读教学上的时间很多.可是学生的作文能力普遍低下.这是什么原因呢?仔细分析.主要是因为把阅读教学和作文教学看成不相干的两回事,阅读教学不得法.没有处理好阅读和作文的关系. 叶圣陶先生曾说过:阅读是什么一回事?是吸收.好像每天吃饭吸收营养料一样.阅读就是吸收精神上的营养料--写作是什么一回事?是表达.把脑子里的东西拿出来.让大家知道.或者用嘴说.或者用笔写.阅读和写作.吸收和表达.一个是进.从外到内.一个是出.从内到外.这两件事.无论做什么工作都是经常需要的.他还指出[实际上写作基于阅读.老师教得好.学生读得好.才写得好."因此.不难看出.在语文教学中.既要让学生读书.又要教学生作文. 三年级是学生学写作文的起始阶段.如果正确处理好阅读与作文的关系.制定科学高效的训练方法.可以消除学生的畏难心理.大面积地提高作文能力.使学生把写好作文看作是自己的愿望与需要.在实际教学中.要做好两个方面的工作. 一.在阅读教学中渗透积累语言的指导 阅读和写作是个互逆的过程.阅读是理解吸收.写作是理解表达.只有吸收得充分.表达才更加有力.因此.[阅读是写作的基础."基于这一认识.在阅读教学中.要依照大纲的要求.在阅读训练中渗透积累语言的指导.学生的语言库存量越丰富.思维的领域就越广阔.说话或写作文时就有更大的灵活性.可以随时作出恰当的选择.准确地调用词句.从而组合出生动.形象而又具有美感的话语来.课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的[主战场".教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言.掌握积累的方法.指导多读多背.采用多种形式多读名篇课文.精彩的部分还要多品读.直到能背诵下来.让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里.指导摘录词句.要求学生配备一本摘录本.指导学生把课文的好词好句录到本子里.做到笔记.脑记相结合.指导读读写写.三年级语文教材在讲读课文后的练习题中.列出十几个需要掌握的词语.或几个精美的词句.并提出读读写写的要求.教师应安排时间让学生熟读.抄写.最好能默写下来.摘录在本子里的词句也要求多读熟记. 二.在阅读教学中渗透练习作文的指导 叶圣陶说:[语文教材无非是个例子.凭这个例子要使学生能够举一反三.练习阅读和写作技巧."因此.在阅读训练中要渗透作文练习指导.根据教材特点.精心选择读写结合点.给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据.及时让学生进行模仿和创造性运用练习.从而使语言运用练习成为有源之水.有本之木.而不是孤立的.效果才是显著的.正如丁有宽老师所说的:[读写结合.相得益彰.读写分离.两败俱伤."在阅读中渗透作文练习指导.可从以下几个方面着手: 1.指导运用新学的词语.句式练习说话.写话.可进行模仿说写.也可进行创造性说写. 例如在教学<参观人民大会堂>一课时.学生在理解[眼花缭乱"一词的意思后.教师做了进一步指导: 师:[我"为什么会看得眼花缭乱呢? 生:因为柱子上刻满了金花彩画. 生:因为金花彩画的颜色多而美. 生:我觉得不仅仅是颜色多而美.而且金花的形态很多很美.彩画的图案也一定很多很美.所以[我"会看得眼花缭乱. 师:美丽的金花彩画让[我"感到眼花缭乱.同学们回忆一下.你们有过眼花缭乱的时候吗? 生:商场里的商品很多.看得我眼花缭乱. 生:每年秋天.金水湖都要举办菊展.美丽的菊花被叔叔.阿姨摆成各种各样的造型.我看得眼花缭乱. 学生之所以能滔滔不绝地说.就是因为教师给学生提供了进行模仿和创造性运用的[例子".学生有例可仿.加上教师的适当点拨.逐渐克服畏难心理.就能大胆地进行说写练习.三年级语文教材在课后练习题中.安排了用一定词语造句练习.笔者认为.仅仅有这些词语是远远不够的.教师应该认真挖掘教材中潜藏的训练因素对学生进行大量的训练.当然前提是必须符合三年级学生的认知水平和已具备的生活经验.切忌揠苗助长. 2.指导模仿学到的段落结构和篇章结构.练习说.写新的内容. 三年级的作文训练是以写片断为重点.要做到怎么说怎么写.能把片断写具体.写清楚.在教学中应该突出段的训练这一重点.扎扎实实进行段的训练.读写结合.训练结合.丁有宽老师认为:三年级学生应侧重练好连续.并列.总分和概括与具体四种结构段.这四种结构段在三年级语文教材中都有.教师应有计划地安排学生循序渐进地练习. (1)连续结构段 是指段中的几层意思是按照先后顺序一层接着一层写的.这也是小学生必须掌握的一种结构段.在写作中经常用到.<师生情><大海的歌><手术台就是阵地><做风车的故事><雨中><飞机遇险的时候>等课文中都有典型的连续结构段.教师在学生读懂段的情况下.可安排仿写训练.如紧扣学生的学习.生活.以<洗手帕><大扫除><升旗>为题写一段话.要求学生先想好这段话要写的内容.接着安排好顺序.明确先写什么.后写什么.哪层要写具体.写好还要检查.每一层次意思前后是否连得上.有毛病的要加以修改. (2)并列结构段 是指一段话将事物分成几个方面来写.<富饶的西沙群岛>的第三自然段就是这种构段方式.它从三个不同方面写了海底的物产丰富.使学生懂得同时介绍事物几个方面的时候.可采用并列结构段.可指导学生练习写<校园一角><美丽的花园>等片断.让学生在具体的写作实践中加深对这种结构段的认识. (3)总分结构段 是指由总述和分述两层构成的段.指导学生仿写时.教师可出示总述部分.让学生围绕总起句.写分述部分.例:①奶奶养了一只可爱的小刺渭.②课间十分钟真是丰富多彩啊! (4)概括与具体结构段 是指段里的两层意思表明概括介绍和具体描述的关系.一般有两种情况.一种是先概括写.后具体写,一种是先具体写.后概括写.如<一定要争气>中的一段: 第二学期.童第周更加发愤学习.每天天没亮.他就悄悄起床.在校园的路灯下面读外语.夜里.同学们都睡了.他又到路灯下面去看书.值班老师发现了.关上路灯.叫他进屋睡觉.他趁老师不注意.又溜到厕所外边的路灯下面去学习. 这一段话是先概括后具体的写法.先概括地写童第周在第二学期更加发愤学习.接着具体地写童第周是怎样发愤学习的.三年级一共安排了几次作文训练.每次都有把[内容写具体"的要求.教师要针对这要求.善于引导学生学习课文中的概括与具体结构段.通过理解.品评.复述.背诵等方法要求学生积累一些精彩的片断.再要求学生仿写.把一段话写具体. 3.指导模仿特别的描写和表达方式.练习说.写新的内容. <翠岛><灰雀>两篇课文里都有对鸟儿外形特点的传神描写.可以指导学生模仿这种写法仔细观察一种鸟.学写鸟儿的外形特点,<我的弟弟[小萝卜头"><曼谷的小象><艰苦的岁月>这些课文里有描写人物外貌的片断.可以指导学生模仿这种方法.写一写自己熟悉的人的外貌.注意抓住人物特征,<小摄影师><爬天都峰><[你们想错了"><手术台就是阵地><千里跃进大别山>等课文里人物对话写得很好.可以指导学生写人物对话的片断. 4.指导依据课文内容进行续写.扩写.缩写.改写等练习. <小摄影师><师生情>可让学生续写.<古诗二首><瀑布>可让学生改写.提高学生运用语言的能力并不断丰富他们的想象力. 兴趣是最好的老师.在小学生初学写作时.引导学生读中学写.容易激发学生的写作兴趣.促使他们热爱写作.
