语文综合性学习教学实施中的问题及应对措施
课标对综合性学习的教学建议
语文综合性学习能够帮助学生提高语文能力，那么，在教学中究竟应该怎样实施呢。
课程标准中是这样建议的：
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程
与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行
设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
课标修订调研中一线对综合性学习的建议
这些愿望都是美好的，但落在教学层面究竟有哪些问题。2007 年开始，教育部组织
了义务教育语文课程标准的修订工作。课程标准修订组进行了为期两年多的调研，对29
个省42 个国家级实验区7426 名优秀骨干教师、教研员进行了问卷调查。在整理调研问
卷时，我们发现，一线对综合性学习主要有以下意见：
○综合性学习太费时间，资料少，学生自主学习能差。
○开展综合性学习有如下实际困难：时间不够；走出校门很难；上网查资料很难，
只有城市的部分学生可以上网搜索，而农村，别说学生了，连老师，很多都不会上网；
有些题目偏深偏难，初中生很难驾驭。
○没有多少学校能在三年中把教材中的“综合性学习”全部实施完成，农村学校的
情况更严重。
○语文综合性学习课程开发上有些困难，不知道做什么。
○某城市郊区的初中老师介绍，他们是在课堂上介绍一下课本中与该次“综合性学
习”相关的资料，并不组织学生参加实践的活动。
○要学生走出课堂，接触社会，欣赏大自然，又怕出安全事故，老师挨批评，很多
教师在课堂上教综合性学习课，“活动”名存实亡。
○综合性学习的教学目前有两种倾向较为明显：一是综合性学习的内容过分依赖教
材；二是形式上较为单一，基本上以类似于研究性学习的形式为主。
建议综合性学习的目标中加上“力求内容丰富，形式多样，做实做活”等要求，以
促进教师开阔思路。
○由于“综合性学习”的实施情况无法与升学考试挂起钩来，学校从领导到老师，
学生，包括家长，都不重视这一活动。
○目前的已经有“综合实践活动”课程以一门独立的课程在中小学课堂里出现，提
出“综合性学习”的内容增加了语文教师的负担。
从一线的调研问卷中，我们可以看到，语文综合性学习面临的主要问题是对语文综
合性学习的性质认识不够清晰；要实施综合性学习课时不够；想做活动，课程资源比较
难找；综合性学习活动主题不易确定；在一些学校，因为种种原因，并不敢真正落实到
活动层面。而且，综合性学习似乎并没有体现出它对语文学习有好处。
在课标组对一线综合性学习的实施调研过程中，专家们也发现了存在有一些偏差现
象。让我们听听语文课标组长巢宗祺教授的看法：
面对这些问题，有不少老师做出了卓有成效的探索。成都青羊区??，这些老师们
经历了一个从不解到接受，再到热衷的过程。让我们听一听她们对语文综合性学习的认
识以及她们组织开展语文综合性学习中的感想。
听了这些老师们的研讨，我们可以发现：??
最后，向大家介绍全国著名特级教师窦桂梅老师进行综合性学习教学的经验。
窦桂梅老师用一个生动的例子向我们展示了如何在课堂内进行综合性学习的经验。
我们尤其要注意到她的这句话：“并不是走出课堂、走向生活就是语文综合性学习了，
它是语文方式下的生活化、课堂化的体现”。相信她的案例能为我们的老师提供一些技
术性操作的办法，更值我们借鉴与深入思考的是，窦老师所有的操作方法都是围绕“语
文力求综合，综合体现语文”这一核心理念展开的。
根据本讲巢宗祺教授、窦桂梅老师的讲授以及四川青羊区的一线老师经验，我们可
以对本专题的内容概括如下：
1、以往语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却
的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、
活动课，更不能上成拼盘课。语文综合性学习时，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、
哪门学科，采取哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀
语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。语文
的综合性绝不是各门学科的整合学习，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让
语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应该用语文手段完成各种任务，在完成
任务中学习语文，提高语文能力。
2、《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践
能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生更多地直接接触语文材
料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
那么，语文实践内涵的核心是什么？语文的学科性质决定了识字、阅读、习作、口
语交际是最基本的语言文字实践──在识字中学会识字，在阅读中学会阅读，在习作中
学会习作，在口语交际中学会口语交际。对于小学生来说，语文实践的主渠道仍在课堂
上一在课堂上让学生朗朗地读书，默默地静思，无拘无束地对话，认认真真地作文。语
文老师要在课堂上创造一切机会让学生直接接触语文材料，通过感知、理解、品味、感
悟、积累、表达、体验等一系列语文心理操练，全面提高语文修养。一句话，学生自主
的听说读写活动是更重要。更经常、更核心的语文实践活动。除此以外的所谓“语文实
践”，可能是音乐美术活动，可能是社会实践活动，可能是综合实践活动，也有可能是
教育考察活动，其实都不是真正的语文实践活动。
综合性学习要基于实践，但并不是一谈“语文实践”，就是要走出课堂、走出校门，
到社会、自然、生活中开发利用大千世界的学习资源，去开展带有“语文性”的活动，
就是让学生直接体验生活。直接参加社会实践、亲历过程这固然非常重要，但并不是实
践的唯一方式。对照课标对“语文实践”含意的解释，做好基于听说读写的综合，这是
最基本的语文实践。
3、主题是综合性学习的灵魂，没有主题，活动就失去了方向。主题的确定有很多
方法，如在学科活动中形成主题、在传统节日中提炼主题、在本土资源中发现主题、在
谈论焦点中撷取主题、在突发事件中生发主题、在影视网络中确定主题 。
4、综合性学习内容的多样化决定了综合性学习方式的多样化，综合性学习过程中
常见的学习方式有小调查、人物访谈、作品欣赏、资料查阅、感悟体验等。
5、综合性学习过程后成果展示常见的方式有报告陈述、作品呈现、模仿表演、展
览讲解、演讲辩论等。
6、教师不可干涉太多也不可放任自流；要尊重学生的兴趣、个性特点及个体差异。
7、老师要尊重学生的兴趣、个性特点及个体差异，基于语文实践对学生做引导。
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