第三讲 课中评价，监控学习进程（大纲）
课堂教学是学生进行语文学习的一个主渠道，课堂教学的效果直接决定了学生语文素养的发展。因此，这一部分将就课堂教学过程中的评价，主要是教师的评价语在学生学习和发展方面的作用展开讨论。
（一）课堂评价存在的主要问题
课标指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”1
雪婷：现在我们上课时，特别注重肯定和表扬学生，甚至有些老师面对学生的问题也是一味肯定。记得听过这样一件事，一位老师上《小马过河》。其中的一个环节是，老师在指导学生学完小马和老马的一段对话后，让学生谈谈对老马的话有什么感受。文中马妈妈说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。你去试一试，就会明白了。”一位学生回答说：“老师，我读完这句话最大的感受就是以后无论做什么事都要自己亲自试一试。”老师说：“你说得真好！”
《小马过河》是小学二年级的课文。试想，如果这些只有八、九岁的孩子在上完这节课后，真的做什么事都自己亲自试一试，那将引起多少潜在的危险？而教师面对这样的危险，不仅没有给出及时的指导（乐于亲自尝试是好的，但也要注意以安全为前提），反而一味地给予肯定。这样的教师评价语显然是不利于学生的发展的。
尹良乡：我也听过这样一个案例。一位老师在上《小音乐家扬科》一课时，请学生谈谈读后的感受。有的同学表达了对扬科遭遇的同情，有的同学则表达了对统治者残暴的愤恨，大家理解得都不错。突然，一个学生站起来说：“扬科也是罪有应得，他不应该随便进别人的屋子；地主和管家也是情有可原，他们以为扬科要偷他们家东西，当然要管了。”老师一愣，但马上微笑着评价道：“你很有创新意识，观点与众不同，这是你独特的体验。谁还想谈？”
雪婷：显然，老师之所以问这个问题是想对课文进行一定程度的拓展，引导
1《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月，第19页。学生深入理解丑小鸭形象。但是，面对学生“不符合教师预期”的答案，教师却没能及时做出反应：指出学生在情感态度方面存在的问题，引导学生向正确的方向发展。这对于学生情感的引导显然是无效的。
（二）有效的课堂教学评价
李英杰：针对这些问题，特级教师们是怎么看得呢？【窦桂梅老师访谈】
李英杰：及时反馈能有效地促进学生的学习。课堂教学评价是对学生学习最为及时的评价。今天在座的老师们在这方面有什么好的经验吗？
尹良乡：“课堂教学的主要目的是帮助学生达到一系列既定的学习目标。”2因此，教师有效的课堂教学评价语应以明确的教学目标为基础。我有一个案例正好可以说明这一点。
围绕教学目标有效评价。《我看见了大海》这节课，老师的教学目标之一是“关注课文抓住人物动作、心理等描写人物的写作方法，体会其在表情达意方面的作用。”因此，教师在整个教学过程中随时关注学生对课文写作手法的体会。
李英杰：恩，我想再给这位老师补充两点。一是教学目标应关注学生全面的发展。
新课程的总目标是促进学生的学习和发展，因此，新课程的课堂教学目标不仅应该关注学生在知识、技能方面的变化和发展，更应该关注学生在情感、态度、价值观等方面的变化和发展。应该使课堂教学成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。真正实现《语文课程标准》所提出的“促进德、智、体、美和谐地发展”。
老师在听写前提出要求，不仅包括知识方面的：看谁的字写得正确、规范有端正；还包括习惯方面：握好笔，三个一，这位同学的写字姿势特别端正，看看他写的是不是正确了。因为姿势好，所以老师特别提出肯定。
二是教学目标应具有可操作性。
为了保证目标的可操作性，一些学者提出了用ABCD法描述教学目标。其中A为Audience，在教学中，对象就是学生；B为Behavior，也即学生的行为；C为Condition，也即学生达到相应行为的条件；D为Degree，也即达到相应行为
2[美]Robert L.Linn&Norman E.Gronlund著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译，《教学中的测验与评价》，中国轻工业出版社，2003年1月，第28页。
的程度。也就是说要描述学生在什么情况下能完成什么样的任务，完成的程度怎么样。
例如：“学习默读”说的是课程内容。“默读本课课文，能够做到不出声、不指读。”才是学生的学习结果。
还有老师想谈谈吗？
雪婷：课程改革以后，老师的课堂上表扬声多了，不论学生什么样的回答，不论学生的答案反映了他们学习中的什么问题，老师一律给予表扬和肯定。我认为，要想通过课堂评价语促进学生的学习和发展，就需要加强评价语的针对性。对于学生答案中的闪光点，教师要及时给予肯定，并且要说明为什么肯定；对于学生答案中反映的问题，教师也要及时给予指导，提出具体可行的建议，帮助学生弥补不足。
如果在我的课上，学生回答的很好。我会紧跟着问：“你是怎么知道的呢？”学生就会说说：“老师，我是从刚才那两位同学的回答中总结出来的。”我会说：“你真棒！你会倾听。你能通过倾听别人的观点得出自己的观点，所以你进步了。倾听也是一种能力。”
李英杰：嗯，除了制定明确的教学目标，加强评价的针对性也是提高课堂评价语实效性的有效手段之一。您是发现了学生学习中的优点——善于通过倾听吸取他人的经验，所以及时加以了肯定。并且，这种肯定并不仅仅是泛泛地说“你真棒”之类的话，还非常明确地指出了表扬这位同学的原因是“你能通过倾听别人的观点得出自己的观点，所以你进步了。倾听也是一种能力。”这样，不仅当事的学生明白了自己的优点，其他同学也明白了——以后要注意倾听别的同学说话，从别人的回答中吸取优点。这比老师简单的说教“要注意倾听”有效多了。
另外，虽然《课程标准》提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”。可这并不代表教师对学生就只能表扬，而完全不顾其见解和体验是否合情合理。当孩子对文章的理解有些偏差或体会不够深入时，教师应及时做出指导，指出其存在的问题。比如《小音乐家杨科》这个案例。教师如果能在学生回答后加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想扬科为什么走进了地主的房间？”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇气，又能启发学生进一步的深入思考，从而认识到扬科对音乐极端热爱，已经达到了全然忘我的境界。这样的评价对于学生的学习才是具有促进作用的。
当然，对学生的指导和批评要注意说话的方式方法，要注意保护学生的自尊心和求知欲。例如一位老师上《海底世界》一课，当一位同学朗读海底动物“窃窃私语”声音过高，过于响亮时，老师评价说：“你这么读，小动物都被你吓跑了。”这位老师用一种非常幽默的方式巧妙地指出了学生朗读中存在的问题，同时这种幽默的方式又保护了学生的自尊心，更利于学生接受。
雪婷：我记得特级教师钱梦龙曾这样说过：“教育，就是给人积极向上的影响力，教学艺术就是激励的艺术。”因此，课堂评价语也要发挥它的激励作用，激发学生的上进心和求知欲，促进学生学习。
李英杰：恩，在很多优秀教师的课堂上，我们都能听到老师用充满感情的语言激发孩子们学习的热情和自信。
特级教师于永正在谈到课堂教学中的评价时曾经诙谐地把教师表扬学生的话比作“帽子”。他说“每天上课，我总要准备一百顶‘帽子’，看看哪儿合适，就送你一顶，送他一顶。”在这些老师的课堂上，不仅有为好学生准备的“帽子”，更有为学习有困难的学生准备的“帽子”。教师通过结合学生学习的实际情况给学生带帽子，既激发学生的学习兴趣，又能让学生明确学习中的问题。
例如，老师们常常会遇到这样的学生：他们思维比较活跃，活泼好动，嘴巴总是说个不停，上课的时候经常插嘴，还会向老师提出各种各样奇怪的问题。这时候，老师应该怎么办呢？是千方百计阻止这样的学生在课上说话？还是加以引导，让他的思维跟着老师讲授的内容走？
雪婷：如果是我，我会先鼓励他：“你真爱动脑筋！”然后再对其加以引导，希望其进行深入思考：“你问到点子上了，能再想一想怎么回答吗？”或者引导其向其他学生学习：“想发言很好，不过你得先坐正，看看其他同学都是怎么做的，然后把手举好，行吗？”
李英杰：您做的很好，这样的做法，既让这位同学明白了自己的问题，又给他指出了改正的方向，学习的榜样，同时也保护了她的求知欲，鼓励他继续学习。
总结起来，要想在课堂教学中通过教师的评价语促进学生的学习和发展，可以从以下几方面入手：
（一）制订明确的教学目标
（二）加强评价的针对性
（三）发挥评价的激励作用
（四）调动学生参与评价
最后还要补充一点，调动学生参与。学生是课堂教学的中心，学生通常都非常清楚自己的优点和缺点，并且有兴趣承担学习责任。因此，邀请学生参与他们自己的学习和评价活动，对提高学习的效率是极为有效的。
总之，当学生在学习的道路上遇到困难时，教师可以通过评价语鼓励他们克服困难，继续前进；当学生在思想上出现偏差时，教师可以通过评价语指出他们的问题；当学生裹足不前时，教师可以通过评价语使他们明白前进的方向；当学生取得成功时，教师可以通过评价语激励他们继续进步……教师应充分发挥课堂评价语的重要作用，帮助学生达成学习目标，实现自身发展。
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