激励创造奇迹

李建军

教师教育方法的不同，往往会产生不同的教育效果。一位让所有教师都感到头疼的学生，若教师从关爱的角度出发，不失时机地抓住她身上的闪光点，用激励性的评价不断给予充分的肯定，一定能够重新唤起她的自尊心，使她振作起来，走向成功。

一、案例

这件事发生在刚就任初三级历史课时，然而它却一直留在我的记忆深处。当时个别脾气怪的学生让教师们操碎了心，特别值得一提的是初三四班的刘凯同学，更是让所有的教师都感到头疼，她性格倔强，和几个铁姐妹搞在一起，学习干劲小，顶撞老师，有时甚至欺负低年级同学，原先教她的老师们一致认为“此生难教”。这些谈论，立刻激起了我的好奇心，“真的有这么难教吗？或许我会让她有所改变吧！”于是我决定挑战一下自己，用我的方式来帮助她。

于是不论是在课上还是课下我都对她多了几分关注。通过几次历史课的留心观察，我发现她喜欢干什么就干什么，上课自己有一套，从来不把老师的安排放在心上。当老师批评她时，她就会流露出满不在乎的样子，或者根本不理睬。“不行！我必须缩短我俩之间的距离，才有可能改变她”。
     一次历史课后，我故意找她给我送作业，并趁机非常和蔼地问她：“你当别学科的课代表吗？”

“没。”他低着头小声说。

“你平时最喜欢上什么课？你喜欢历史老师讲的课吗？”

“还行吧！”一副不冷不热的表情。我在心里对自己说：“没关系，慢慢来。”
“那你长大了做什么呢？”

“当历史老师。”她的回答让我吃了一惊，教师职业的直觉告诉我，这个孩子外表玩世不恭，内心却有股认真劲儿。

“那你当历史课代表吧，多接触历史教学，下一次课老师给你机会，你来做一会儿小老师，好吗？”

“不，不可能的。”

“为什么不可能？” 我在她面前蹲了下来，双手扶住她瘦弱的肩膀，“试试看吧，我会帮助你的。”

她一个劲地摇头，“不可能就是不可能！”

虽然我的建议被拒绝了，但我注意到了她倔强的小脸上那一闪而过的一丝期盼。我用肯定的语气说：“不试怎么会知道不行，只要你努力，不可能也会成为可能，相信我吧！”
    第一个回合下来，虽然是冷水泡茶也已有了三分茶香，我们两人之间不再是隔着厚厚的墙了。而且通过了解我知道她的家境不好，使她不能像其她孩子那样得到家庭的关爱，这更让我明确了要多给予她激励，让她体验成功，收获自信。

以后的课堂上我有意给她展示的机会，先让她回答简单些的问题，或者难点的问题别人回答了再让她回答，在难度减小的情况下，她经常答对，我便不失时机地表扬她；当她生活出现青黄不接时，我适当的帮助她；当她第一次作为课代表安排学生学习时，我给她掌声；当她取得优异的成绩，我为她戴上小红花。在以后的课上、课下我和她谈话的次数与内容越来越多，时间就这样过了一个月之久。有一次我又试探性地问她：“老师这几天身体不好，你也做了这么长时间课代表了，你能替我上一节历史复习课吗？老师告诉你怎么上，你一定行的。”她听后低下头默默不语，过了好一会儿她才用低低的声音说：“老师，你要注意休息。”这句话确实让我感动了好几天，我看到了她内心世界里一簇热情、善良的火苗。我暗下决心要让这星星之火燃烧起来。

终于在不久后的一天中午，她到我面前：“老师，你能把今天的复习内容告诉我好吗？再告诉我怎样做。”看着她懂事的样子，一股暖流涌上我心头，我的眼眶湿了……课堂中她真像个小老师，安排好同学们复习，同时维持着课堂纪律，时而还为同学们做解答。下课时我不失时机的表扬了她，全班同学也以羡慕的眼光看着她，这给了她无限的自信。课下同学们围着她欢呼起来，我看到她脸上从未有过的表情，那是幸福、快乐，还有真正的尊严。“谢谢同学们。”说着，她向大家深深地鞠了一躬，这一躬代表了她的进步、代表了她的成功。
    我的激励终于融化了她的玩世不恭。半年过去了，她越来越懂事了。一次上课我让学生准备一张小纸条“把班级中进步最大学生的名字写在上面”，结果她得票数最多。还有好多同学把她帮助自己的事迹都写在了纸条上。其他老师对她的看法也转变了，对她的评价也提高了。虽然有时她也有反复，但事实告诉我们她明显地变了。

二、对案例的体会与反思

让教师们感到头疼的学生，他们的行为表现实在无法让人喜欢。但是一旦进入了其内心世界，你就会发现这样的孩子往往是自卑而脆弱的，教师和同学们对她的“另眼相看”使她形成了一种“我做什么都不行”的心理定势，于是他们便用破坏性的行为伪装自己脆弱的内心。教师了解了这一些，对症下药，采用积极、正面的激励性评价，用放大镜来看待她的闪光点，以尊重、信任、平等的态度蹲下来与之进行心与心的交流，往往会收到事半功倍的效果。

同时如果对他们的不良行为只是采用呵斥和批评的方式，那只会造成他们的逆反心理，不但于事无补，反而更加糟糕。因为呵斥和批评对她来说已经是家常便饭，见惯不怪了。不能从根本上解决问题。在长期的教学实践中我们发现，当老师的赞许行为减少时，学生课堂的破坏性行为就会增加；当教师的斥责行为增加时，大动作和吵闹的破坏性行为也随之增加。如果对这样的学生只是一味地呵斥和批评，时间久了他们积极的态度会越来越减弱，正所谓“破罐子破摔了”。冰不可能点燃火把的，只有火把才能点燃另一个火把，激励正是这助燃的火把，它收到的也是我们所期待的效果。

对于不能像其她孩子那样能得到家庭的关爱，造成他们心理上的压抑、冷漠。除了语言上的激励，教师在某一行为上的关心可能会带给学生更大的促动。例如，握手、拍拍头、拥抱等关爱的肢体语言，这是教师能送给学生最高级的赞美。

宽容是教师思想境界的标尺，也是教师人格力量的展示。对于教师，要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和力量，相信她们都能成为有用的人。从案例中这位学生由于多次犯错误经常被其她教师指责、诉斥，已经形成破罐破摔的情形。对于这位已经失去信心的孩子，教师采取对症下药的方法，给予同情、给予热情、给予诚恳的帮助。我们这个世界上每一个学生都渴望得到教师的爱护、关心和尊重，课堂上教师一个充满信任和期望的目光，一句和蔼可亲的话语都会在学生中掀起感情的波涛。

然而，现在有些教师在口头上喊着素质教育，在实践中却死死抱住应试教育不放，她们只看到学生的缺点和不足，对学生严加训斥。更有甚者当一位教师批评学生时，其她老师在旁边添油加醋，根本不可能“蹲下来”和学生促膝谈心，长此以往，学生会形成不良的心理状态。案例事实说明：教师的赞扬（表扬、微笑、肯定）对学生常起着积极的强化作用。赞扬，是对行为的肯定，可满足学生自尊的愿望，能激发学生的动机。我们应该提倡：要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，要以真诚的情感发现学生的闪光点，要用现代教育思想引导学生全面发展。