《上海市中小学英语课程标准》中明确要求＂必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异,遵循外语学习的客观规律。英语教学要强调以学生为主体,既要面向全体学生的基础目标,又要尊重个体差异＂使不同学生的英语能力都有相应的提高,经过三年英语教学的探索和实践,
文中就如何在尊重个体差异的前提下，确保每个学生在学习中都能得到很好的发展：如何根据不同学生的个体需求创设能引导学生主动参与的教育环境：如何为具有不同智力潜能的学生提供适合他们发展的不同的教育，提出不同的看法。
素质教育关注学生的个性特征与能力培养，差异教学作为一种因材施教的教学方式，通过作用于学生的性格、兴趣、能力等具有差异性的因素，来提升学生的学习积极性，进而实现教学目标和学生能力提升。
差异性教学在初中历史教学中的推广应该从预习、授课和作业三方面进行，确保差异性教学模式为初中历史教学提供全新的理念。差异教学理论是在素质教育视域下提出的，符合素质教育对培养人才的要求，本文阐述了差异教学理论，分析了素质教育下历史差异教学实施的可行性，提出了初中历史差异性教学的推广对策。
新课标大背景下，无论是小学生的个性特征还是各方面素质都发生了翻天覆地的变化。小学阶段不仅是小学生身心健康成长的关键时期，也是培养、提高其思维能力的攻坚阶段。鉴于小学生的思维素养各具特色，因此教师不能忽视差异教学在小学数学教学中的重要地位。其不仅是实现高质最小学数学教学的丰要方式，也是提升小学数学教学效果的重要举措，更是小学生依照新课程标准的要求不断发展、完善自我的中心环节。
差异教学是立足学生个性差异，满足学生个别学习需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学方法。高校课程改革中应根据学生在不同章节知识点存在知识基础、学习方法、学习目标等方面的差异，动态地对学生学习特征进行差异测评。根据测评分进行弹性分组课堂教学，利用网络平台进行弹性分组差异辅导教学，构建全方位多元化弹性分组差异教学体系。实践证明，差异教学效果明显，教师能因材施教，学生能主动学习，达到真正教与学的统一，学生在全面发展基础上最大限度地促进个性化发展，有利于创新人才的培养。
为使《大学物理》课程充分发挥教育功能，论文简要阐释了加德纳的“多元智能理论”和差异教学．通过问卷调查和访谈，对喀什师范学院非物理专业学生《大学物理》学习状况进行了分析研究，在此基础上，论文提出了基于多元智能理论的《大学物理》差异教学设计方案，并根据这一方案精心设计了1个教学片段，重点探讨如何对不同学生的不同智能的培养．
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿），提出尊重个体差异，既不能机械地用统一的标准来要求每个学生，也不能强迫学生学习单一的学习材料的要求，在英语课程实施过程中人们应尽可能满足不同学生的学习需要。本文针对初中英语新课程特性，分析当前初中英语教学存在的问题，提出在初中英语教学中尝试并探索差异教学的方法和途径。
差异教学是以学生的个别差异为出发点，在教学过程中教师通过提高和改善各教学环节从而达到适应差异、促进发展的一种教学，而在体操技术教学中在注重学生个性差异的同时更要重视学生身体素质的差异。本研究以体育教育专业二年级学生作为实验对象，运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、教学实验法、测量法和数理统计法等研究方法，以“学生的个性差异、身体素质差异”为切入点，从现代教育理论、体育心理学等方面，采用教学实验，将差异教学应用于女生技巧技术教学与实践中，探索体操技术教学的新途径。
在信息技术学科教学中，学生掌握的技能层次差距明显，实施差异教学，能有效地解决班级授课制的固有缺陷和因材施教的矛盾，体现教育要“以人为本”，为培养信息社会创新型人才注入新的活力。
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