小课题研究是指教师自发地根据教育教学实践中遇到的具有研究意义的问题，进行梳理研究，它具有开口小、周期短、易实施、见效快的特点。
教师在教学与思索中寻找选题，在理论指导下科学规划课题，甚至可以从学生反馈中发现研究选题。当小课题研究成为教师的一种习惯，提高教育教学质量就不再是一句空话。
01.在教育教学活动中提炼小课题
02.在教研活动中提炼小课题
学校每学期都要组织课例展示和教学研讨课，每周进行集体备课活动，每次活动除了评议，教师们也会提出一些困惑。针对这些困惑大家集思广益，提出对策，继而总结提炼出课题进行研究。
比如，《高中语文情感态度价值观目标确立与落实方式的研究》《高中数学作业设计与批改模式的研究》《英语课堂教学中自主学习方式的研究》《高中历史史料选择方法的研究》《浅谈地理课堂教学情境创设资料与教学内容的统一》《物理教学中进行有效课堂提问的研究》《高中政治复习课方式研究》等等，都是通过教研活动总结和提炼出来的。
03.在大课题中提炼小课题
2011 年，学校申请了《“导学案”的编写与应用方式的研究》项目，被列为市级重点课题，研究周期 5 年；2013 年申请了《“六字”引领下“四步目标”教学模式的探究》项目，被列为省级重点课题，研究周期 3 年；2014 年申请了《高中新教师培养方式的研究》项目，被列为国家教育科学“十二五”规划单位资助教育部规划课题《新型城镇化背景下黑龙江教育发展研究》的子课题，研究周期 2 年。在这些大课题的研究过程中，很多教师将其分成若干小课题为自己的课堂所用，通过小课题研究把大课题的研究具体化。
以小课题研究为载体，促进了教师教育教学的大发展，解决了“教”与“学”的具体问题，造就了学校师生的大智慧，打造了学校发展的大品牌。
例如，学校的市级规划小课题《写作教学中的少教多学》《诗歌教学中的少教多学》就是从语文教研组参研的《少教多学》国家级课题中提炼出来的，对语文组教学模式的转变与研究产生了重要影响。
04.在新媒体信息发展中提炼小课题
教育要与时俱进，教科研活动也不能离开培训，随着信息时代的到来，如何运用新媒体新技术等现代化手段进行教育教学，已经成为学校教育教学改革的重点和难题。
几年来，学校进行了教育教学理论、家庭教育、“互联网+”、多媒体与课堂教学融合、课堂观察等方面的培训，教师从自己感兴趣的问题中提炼出许多课题，例如微课、宏志班学生良好心理素质的培养、多媒体与学科教学的融合等，都是在新媒体信息发展中提炼出来的。
哲学家尼采把人的精神分为三种状态：首先是骆驼的境界：任劳任怨，无怨无悔；然后是狮子的境界：王者风范，大度坚强；最后是赤子的境界。其实，这也是教师成长的三个过程：从普通教师到骨干教师，最后发展到有自己的教学风格，真正的学者风范，神圣的自尊感。教育科研是教育发展的第一生产力，“教而不研则浅，研而不教则空”。
一名教师要想成长为教育家，必须从事教育科研。小课题研究能促使教师由日复一日、年复一年、“重复着昨天的故事”的“教书匠”，转变为有反思意识、反思习惯的勤奋的思考者。小课题研究离不开校园和课堂，没有每天的教育教学，就没有教师小课题的研究，犹如“鱼离不开水”、“瓜离不开秧”一样。
科研是激励，教研是基础，教师将教学实践的研究转化为科研成果，科研与教研成为一个整体。
在科研活动中，小课题研究是无边无界的，以小课题为抓手，改进课堂教学，往小处说，可以“解困、去弊、求善”，让自己工作得更加舒心愉快；往大处说，就是通过研究和改进实现自己的专业成长，得到学生、家长、学校和社会的认可，实现自身价值。
加咖啡妹
留言“我是老师”
邀请你进
教师家园—研修群
一起成长
联系客服
