核心素养导向的好课

  作为一线教师，都会有或多或少的公开课经历，也都有作为观摩者的经历，当然作为观摩和学习者的机会更多，各级各类公开课和赛课都饱含了老师们背后辛勤的汗水，其实每位教师经过认真打磨，都会上出一节精彩的课例，在当今核心素养导向的基础教育时代，什么课才能发展学生核心素养？如何才能培育学生学科思维？学生的创新能力和创新思维如何培养？这是值得我们深刻思考的问题，当下，自南而北的大单元教学、大概念教学、深度学习、项目式学习、STEM教育等等，广大教师同行进行了大量实践和探索，科研课题、论文等铺天盖地而来，本轮新课程改革提炼的核心素养极大转变了课堂教学现状，而在以美国为代表的西方国家在课堂学习方式上早有探索，并取得很好的效果。国内自本轮新课程改革以来，也催生了很多名家名师，很多理论专著问世，为广大教师的教学实践提供了理论支撑，尽管理论不断创新，但是关键还是看一线教师的课堂是否转变，形式不论多么新颖，如果没有转变课堂学习方式，都没有领会新课程改革的精神实质，忽视学生学科思维和核心素养的课堂必然是低效的课堂。

下面就“双新”背景下的课堂教学，谈谈自己对好课的认识。

1、师生的精神面貌。课堂上师生的精神面貌很重要，良好的精神面貌会相互感染，沉闷无聊的精神面貌也会相互传染。首先教师的精神面貌会深深影响学生的听课状态，教师充满投入、激情的面貌会时刻影响整间教室的气氛。想象一下这样的课堂：教师讲自己的，学生干自己的，各说各话，各忙各的，这是可怕的课堂；或者教师“一张死鱼脸”，丢向学生的必将是无聊透顶的、低效的课堂。记得多年前阅读过国外一本专著，书中提及一所美国办学非常成功的学校，这所学校成功的秘诀是全体教师必须充满激情，凡是一副“苦大仇深”面孔的老师，是会被拒之门外的，激情的教师意味着激情的课堂。为此，激昂、兴奋、愉悦、和谐、民主、务实、倾听的课堂必然是高效课堂。

2、课堂节奏。节奏是课堂成败的关键词之一，松松垮垮，貌合神离的课堂是低效的、无聊的。好课的节奏一定是张弛有度，有的放矢，有的课堂，教师刚提出问题，教师就急着向学生要答案，生怕学生思考问题的空挡会造成课堂的冷场，殊不知，只有深度思考才能培育学生学科思维，信口拈来的问题大多是思维含量较低的问题，在当今试题由解答问题向解决问题转变的情势下，没有思维含量的设问是无效的设问，结果就是打乱了课堂节奏，拉低了学科素养和学科思维的发展，良好的课堂节奏应该有这样几个关键词：充实、紧张、有序。课堂上，只有教师和学生的思维要动起来，产生思维碰撞，才会建构知识，生成素养，静默的时间意味着学生深度思考，激烈的辩论意味着思维的碰撞和智慧的生成。

3、教师的主导作用。当下，新课程改革的课例很多，但不论是基于何种新课改理念的课堂，如果没有转变课堂学习方式，都是“假把式”罢了，课堂教学应该在教师的主导作用下，引发学生深度思考，让学习真正发生。碎片化、浅表化的学生活动是低效的，现在流行真实情境一词，很多公开课都试图创设真实情境，目的在于引导学生迁移知识，概念化学科规律和原理。但需要指出的是，如果所谓的真实情境没有有效的手段让学生入境，那么仍然是教师的自说自话。为此，教师的主导作用很关键，教学设计是否真正具备有效策略引发学生思考？是否利于学生建构学科知识，从而培育学生思维，发展学科核心素养？这是教师的“导”的价值所在，教师的点拨是否奏效，设问是否具有生成性，思维是否具有逻辑性，合作探究是否具有探究的价值，多元互动是否有深度等等，关键都取决于教师“导”的水平，教师的“导”源于教师的学科领域“底气”，“底气”不足，“导”又谈何容易呢。

4、学生的主体地位。课堂学生的主体地位已经被喊了几十年了，在一节常态课下，究竟有多大转变是需要我们深刻反思的问题，课堂上，学生是否主动，有没有生生之间、师生之间的互动，有没有因人而异的个性化教学，教师只有眼里有学生，内心才会有光，不要为了进度而进度，更多的应该为了素养而素养，连拖带拽的课堂，一定是哭笑不得的课堂，结果就是教师急三火四，学生不知所措。学生是演员，不是听众，更不是观众；教师是导演，关键看“导”的水平，而不看“演”的水平，代替学生“演”的课堂是虚假的民主课堂，教师必须要把思维的权利还给学生。

5、教学目标是否明确。布鲁姆的教育目标分类理论具有两大特征:一是具有可测性。认为制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价。二是目标有层次结构。布鲁姆把认知领域的目标分为六个主要类别,依次是知识、领会、运用、分析、综合、评价。情感领域的目标分为五个类别，即：接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合。每个主要类别,又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。①知识。指对先前学习的材料的记忆。包括具体事实、方法、过程、理论等回忆。②领会。指能把握材料的意义可以借助转换、解释和推断三种形式来表明对材料的领会。③运用。指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。④分析。指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。⑤综合。指能将部分组成新的整体。它强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。⑥评价。指对材料(论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等)作价值判断的能力。高效课堂的师生对目标一定是了然于胸，教学指向明确。教学活动的设计与知识掌握层次的要求高度一致，比如分析与评价层面的知识一定是在探究中完成的，如果小组合作完成的是基本知识或领会层面的问题，那就是张冠李戴了。课堂教学中，无论是教师的“教”还是学生的“学”都要避免旁逸斜出，要做到思路清晰，直奔主题。

6、师生关系是否融洽。正所谓严而有格，爱要得法，班主任工作需要严和爱的有机结合，作为科任教师同样离不开这两个字。教育是由教和育两个字组合而成的，很多时候我们只记住了“教”，忽视了“育”，某种程度上可以说：教不重要育重要，管不重要理重要。课堂上，师生之间要有情感交流，教师要充分考虑学生的知识情感需求。严而无爱的课堂一定是一潭死水，爱而无严的课堂一定是一潭浑水。只有构建尊重、和谐、共情的师生关系，学生才能获得成功的心理体验。

7、思维容量。作为教师，我们应该清楚，当下我们课堂教授的知识都是人类已有的认知，而我们的学生是要十余年后才会走入社会，那时的他们面对的是陌生的情境，课堂习得的知识是解决不了那时的困扰的，何为素养？素养就是学生离开学校后留在头脑中的智慧。课堂教学中，思维容量是我们必须认真考虑的问题，只有采取有效的教学策略和手段，才能引发学生深度学习，深度学习的策略很多，我比较推崇概念化策略，这在杰伊·麦克泰和哈维·F·西尔维的《为深度学习而教》一书中有非常精彩的阐述。需要注意的是，思维的发展要循序渐进有节奏，课堂不是预先设计好的，而是生成的，基本的预设当然需要，但课堂的生成更具生命力。教师要充分考虑到课堂的意外生成问题，不要因为学生没按照教师的思路思考问题而恼火，那恰恰是师生碰撞、生生互动的良机，既可以把学生从思维的误区中拉回来，也可以在这契机中生发出学科智慧。课堂教学送的不是“金子”，送的是“点金术”，学生掌握的是思维和素养，而不是知识本身。死记知识、规律、结论的课堂，面对当下新课程改革下的高考是没有杀伤力的。

8、建构与迁移。课堂教学的目的不在于掌握或记住那些碎片化知识，即使在新课程改革如火如荼的今天，很多课堂还在让学生记结论，甚至背典型题目，这是愚蠢的做法，只有采取有效策略，引导学生将已有知识与新知识进行建构，才能产生学科智慧，这就好比蜘蛛织网的过程，只有按照学科规律建构知识，才能形成学科能力，培育学科思维，发展学科素养，也只有在这种情况下，学生才会迁移知识、应用知识，甚至达到评价维度。碎片化、浅表化的学科教学是低效的，只有采取有效策略和学习工具，将已有知识与新知识有效衔接，才会不断发展学生。

  在当下素养导向的课堂，我们一定要理念先行，注重课堂实践，一味空谈理论是没有实践意义的，没有理论支撑的课堂是很难走出“误区”的；一味追求形式的创新也是没有实质意义的，不论什么形式，什么模式，只有转变学生课堂学习方式，让学习在课堂真实发生，才能培育学科思维，发展学科素养。