初中语文预习课的教学研究执行报告
一、
新世纪，随着知识经济的发展，构建终身教育系统和学习化社会是现代国际社会教育的共同趋势，新世纪基础教育的首要使命是培养学生终身学习的愿望和能力，也就是自学的愿望和能力。是以，作为新世纪的语文老师必须变化教学观念，以培养学生的自学愿望和能力作为终极目标，改革课堂教学，索求新的教学模式、教学方法，正是基于以上的意识，我们尝试把语文学习的第一环节--预习作为培养学生自学愿望和能力的一个突破口，一个主要途径进行索求和研究。
语文教学长期存在着“少慢差费”的弊端，怎样战胜弊端，进步课堂教学效率就成了语文老师一向索求的题目。索求的目标更多放在课上教学，课后复习两环节上。其实，我们认为课堂教学效率题目直接或间接地涉及到语文教学的肇端环节--预习的操作题目。
由调查可见，学生天天一大堆作业、训练、考试，再加贪玩，再加那么多的功课都要预习，语文预习也就因课余所剩时刻不多而挤失踪了。老师对预习方法缺乏必要的持久性引导，许多学生不知怎样预习。老师因找不到省时有效的办法搜检、督促预习，在繁重的教学负担下也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习前奏曲的预习也就成了一句口号，基本上没有落到实处。
大多数学生课前不预习或被动预习。这样学生对课文半知半解，甚至完全不认识。课上又忙于应付教师的“提问法”“讨论法”“启发式”。而且一篇课文每每一、二课时就讲完。这样听课，必然会影响课堂学习效率。
主动预习是不是肯定对课堂教学效率进步有效呢？不肯定。首先，能做到主动预习的同窗很少。其次，课外预习的时刻不好控制，预习的质量不能确定。再次，这少数主动预习的同窗，因为课外已认真研读了课文，在课上很轻易听懂，而且对教师提出的某些题目能对答如流。可是那些占大多数的不预习或被动预习的同窗可能听得似懂非懂，无从回答题目，就成了“陪读”。这对整个课堂效率的进步是不利的。
是以，把预习放在课外操作，几乎形同虚设，对课堂效率进步的作用甚微。那么，把预习放在课内操作又怎样呢？针对这一想法，我们提出了《初中语文预习课的教学执行研究》的课题，进行研究索求。
二、
（一）课题的理论涵义：
语文预习是学生在新讲课前按肯定的学习要求对语文新教材或新课文作自我学习的运动，是语文教学过程的重要环节，是学习新知识的起点。平常放在课外进行。
2．语文预习课
语文预习课就是把预习放在课内进行的课型，改变了预习放在课外的常规情势。
三、
（一）对象：
初二169、170班为执行班，采用预习课教学。
（二）方法：
执行法，调查法。
（三）步骤：
1．预备阶段（2009年9月——-2009年10月）：首要工作是学习科研理论。对学生预习情况进行摸底调查，设计方案，培养学生的预习意识，教会预习方法，打好预习基础。
2．索求阶段（2009年10月——-2009年11月）：引导学生学会预习，养成预习的风俗，具备肯定的预习能力，进行索求性预习。在此基础上，悟出得当学生本人的预习方法，要读书生在运用时要求创新求发展。
3．总结阶段（2009年11月——-2009年12月）：调查研究预习课对
课堂教学效率进步。学生自学愿望和能力培养的结果，收集收拾整理相关资料，进行数据分析，撰写报告、结题。
四．课题研究的详细操作：
（一）
通过问卷调查摸清学生预习情况，优越者表扬鼓励。搜集论述预习主要的名言文章介绍给学生。选择几篇课文，进行预习与不预习，课内预习与课外预习的对比测试，并开展预习益处多大讨论。在作业中进行预习渗透。设置预习笔记本。备好预习工具书。评比选出预习明星。总之，要使用各种方法情势使学生在体验中意识到预习的主要，树立强烈的预习意识。
（二）
光有了预习的强烈意识，没有形成爱好，预习工作可能不会持久下去，更不会形成风俗，顶多是个被动预习者。是以，执行初期还需培养学生预习的爱好。首先要让学生真正明确预习的目的和意义。其次预习课的情势肯定要多种多样，诵读型、讨论型、表演型、训练型、上网查资料型等都可尝试。如《苏州园林》的预习可选看《苏园六记》，《在烈日和暴雨下》可观看电影《骆驼祥子》展开讨论，《变色龙》可分角色表演，《白杨礼赞》可诵读，《从甲骨文到缩微图书》可通过填写书本演变表格训练开展预习。再次肯定要施展学生的主体作用，让学生脱手、动脑、动口、动笔。调动学生学习的积极性。肯定要对学有困难的学生进行帮助、引导、督促，让他们也领会到预习成功的愉悦。最主要的是要教给学生预习方法。教时要有计划、有步骤，由浅入深、循规蹈矩。方法要切实可行，简便易操作。预习情况要落实到预习作业和预习笔记中，便于搜检、督促、总结。
（三）
教给学生预习方法，不可能“一次性”，不可能一劳永逸地解决了预习题目。要学生在预习中反复实践，反复练习，要常常间隔一守时刻进行预习方法“强化”，才能真正使学生在雷同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新题目。
教会了学生预习方法，还必须指导学生回顾本人的学习过程，进行预习方法的交流。还必须帮助他们对本人的预习过程进行总结，取其合理要素，从而领悟到得当本人的正确的高效的预习方法，使预习真正成为学生的自我学习运动。
（四）讲合作，倡创新。
在预习中要注意师生之间，生与生之间的相互合作，尤其是在学生较谙练地把握了肯定的预习方法后，可施展四人学习小组的作用。通过小构成员之间，小组与小组之间的结合，互相切磋、商讨、交流预习所得及预习经验方法。所存疑难由组长提交教师，便于教师快捷迅速地了解学生学习中的疑点、难点。
在预习中要善于捕捉珍爱学生的创新火花，要努力发掘和培养学生的创新意识。鼓励学生勇敢质疑，敢于向教师发问。鼓励学生敢于创新，读出本人的见解，发表本人的创见，鼓励学生要善于发现题目、解决题目。在学生的预习速度，预习效率进步之后，预习课上时刻有红利，可创造性地进行听、说、读、写练习。如课前三分钟讲话、写小短文，赏名言诗句等。
五、
通过我认为“语文预习课”的设置取得以下成效：
（一）
预习由课外刚转入课内时，学生思惟上还不太乐意接受，预习课上的预习情况也不容乐观，众多学生预习时走马观花，速度慢，抓不住要点，不查工具书资料，不做笔记，甚至连遴选生字词都不会，更
不用说质疑题目。但由表4的调查可看出，经过近乎两年课上预习的练习，学生的预习意识进步了，预习风俗，预习能力形成，即使有时把预习布置到课外进行，学生都能自觉主动完成。预习真正落到实处。
（二）
执行后，尤其是学有困难学生，成绩提高希罕显明。这是因为预习放在课内，时刻得到保证，学有困难学生能得到教师有针对性的引导，优越学生的帮助。早年因为种种理由不预习，如今预习了，对课文熟习了，探讨了，听课的效率就进步了，成绩也就逐步进步。
（三）
预习的内容不再只是读读课文，查查工具书，认认词语，想想课后训练这么简单。它的详细内容十分雄厚，从范围上看可预习一册书，一单元，一篇课文。
一篇课文的预习是预习的首要阵地，预习的内容涉及面广，常要预习的有：了解作家、作品、写作背景，阅看自读提醒、解释，诵读课文，扫清字词窒碍，思虑课后训练，理解课文内容，概括主题中心，划分段落条理，归纳段意，了解写作特色，浏览品析佳句，质疑问难，查找资料，阅读相干文章等。预习时不必面面俱到，但应视详细文章，据文章教学要求和练习重点安排预习内容。预习内容的雄厚，也就决定了预习方法的雄厚。这里谈的预习方法是指一篇课文的预习方法。经过两年的实践、索求、总结，常用的预习方法有以下几种：
1．五步法：最基本最常用。详细指一看（提醒、课文、解释、
课后训练），二查（工具书资料），三思（课后训练、条理、段意、中心、句子、写作特色），四批（批看重点、疑点），五议（疑难）。
2．表格法：最简便易操作。把预习要求设计成表格，学生预习时填写，平常包括：课题、文体、笔者、出处、生字词、佳句、段落提要、首要内容、主题中心、读后感受、疑难题目。
3．训练法：使用课后训练，训练册预习，或老师把知识通过肯定情势编成训练题供学生预习行使。早期培养预习风俗很有效。
4．提要法：老师把预习要求编写成提要，为学生预习指明方向，学生在提要“定向”作用下，自力进行翻查、分析、综合、领会。
5．笔记法：进步后用。在学生熟习预习内容，把握了一些预习方法的基础上，可要读书生把预习所得收拾整理在笔记上，便于交流，搜检、督促，课前上交教师，便于老师掌握课上讲授重点难点。
6．质疑法：难度较大，在预习时可让学生就文章中的字、词、句、章、语、修、逻等各方面质疑，并试着讨论解疑。
7．类比法：难度更大。找一篇与预习课文同类型的文章，进行类比分析，使学生跳出一篇文章的范围，在类比分析中举一反三，获得对某方面知识的规律性认识。
8．运动法：通过举行跟预习课文相关的游戏、表演、执行、朗诵、演讲、学生试讲、观看影片等喜闻乐见的运动，来领悟领会课文的内容。
在教会学生预习法的同时，也随同阅读方法的传授，如速读、慢读、精读、略读，圈点勾画批注，拟结构提要，分段方法，概括段意中心方法等。两种方法传授都要有延续性、阶段性、要循规蹈矩。
（四）
预习放在课内，学生在同暂且刻所在进行，便于老师了解学生学
习难点、疑点，使授课更有针对性，削减盲目性。便于老师面向全班学生，进行预习引导，尤其是学有困难学生，可增强巡视与个别指点，有利师生交流，有利全班进步。
学生通过预习明确学习目标，加强听课针对性，削减随意性。预习中已把握的知识和能力，在教师讲解时得以再理解运用，对教师提出的题目能作出快速反应，谈话积极，思想活跃，师生间配合默契，因而预习课有助于进步课堂教学效率。平常讲读课文连预习课一路用二到三课时都能上完，并不会由于预习课占用课时而影响教学进度。
（五）
自学能力是通过本人自力研讨，把握知识和技能的能力，假如说课上老师正式讲解课文是学生发挥自学能力的战场，那么预习课上便是学生培养进步自学能力的练兵场。其实，预习决非平常意义上的通读和欣赏，而是一种复杂的智力运动。它需要调动学生已有的知识贮备和能力，去感知新的课文，去开展视察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力运动。去锻炼本人分析题目、解决题目的能力。它是在老师引导下，在科学的思想方法和学习方法引导下，学生使用各种学习条件和途径，有目的、有计划地自力田主动地学习新知识过程，是自学能力培养进步的过程。
（六）
老师在预习课上，教给方法，然后启发诱导，答问释疑，或与学
生自由交谈，或相机辅导，或巡回引导，或个别引导，真正显露了“导”的作用。在“导”中老师把握了学生学习情况，及时修正本人的教案，对学生领悟了的，研究出来的，无须讲。对学生疑心处，谬误之处或想不到之处，老师对症下药地给学生进一步引导。这进一步施展磷鞴畔师的主导作用。
学生主体作用的施展，除有赖于老师“善导”这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生学习爱好与情感。在预习
课上，学生通过自奋其力有所悟，有所知，有所得，布满体验的快乐，教师正式讲解课文时，学生把本人的理解与教师的印证，若相符，便有独创成功的快感。若不甚相符，便会思考，便会集中注意力，寻求真知。正是这种快感、思考、注意力调动了学生的学习爱好与情感，
在预习课上，能赓续地自我计划，自我控制，自我鞭策，把握了学习的主动权，充分施展学习的主体作用。
综上所述，我们认为，执行课题研究所取得的初步成效证明了课题的理论假说。但有众多题目还值得我们继续去索求。比如，预习课设置时刻长短的题目，是三年，两年，一年照旧一学期？是不是每篇课文都要预习呢？当我们把预习放到课堂上进行，那么学生课外在语文方面学些哪样？是任其自然，照旧开展拓展性阅读？这些题目我们将在以后的教学中继续关注研究。
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