关于对“先学后教”教学模式实施过程中的几点思考(一)
“先学后教”的“案导式”教学模式在我校推进已经将近七年时间了，从当时的行政推进，到尝试落实，进而自觉深化，该模式为我校的教学质量提升起到了关键作用。我校“案导式”教学模式提出“学案导学，先学后教，训练前移，当堂巩固”的教学理念，其核心是“先学后教”。当前我局正在推进“先学后教”的教学模式，作为暂时的先行实践者，现就我校在实践的过程中一些实际问题和做法与各位教育的同行进行商榷和交流，旨在抛砖引玉，共同探讨高效的教学方法。
一、关于“先学后教”中“学”的问题
1．学的内容
“先学后教”中“学”的内容似乎是一个很好回答的问题,那就是教师课堂时的预习可以是比较随意的一种浅度的学习行为,或许也是比较泛化的一种学习心理准备。但在“先学后教”的理念中的“学”应该具有以下特点:首先，学习的内容应该是非常明确的一种学习任务，教师应根据将要进行教学的内容认真分析，有侧重的分配学习的任务。其次,学生学习的内容应该要求学生比较深入的参与其中，这样教师方能真正了解学生的实际学习困难，以便上课有比较高的针对性。最后，该学习任务必须通过一定的文本反映出学生的学习效果与困难。这也就是说，学生学习后需要一定的载体，教师才会教全面地掌握学生学的情况。
2.学的载体
学生怎样学，学生学得怎样，这两个问题直接关系着“先学后教”教学模式的教学效果。教师口头的预习内容布置无疑会影响学习效果，同时教师也不能检查学习的效果。所以,如何让学生真正参与到”先学”的过程中,学生书面的学习任务布置就起了关键作用。我校提出了”学案导学”的方法很好的解决了这个问题。
“学案导学”就是教师为完成教学任务,根据学生的学习能力和教学内容的重难点等特点而为学生设计的书面学习任务。当然也可以是为教学内容服务的其他相关知识铺垫或知识唤醒。学案的使用规定了学生的学习任务，控制了学生的学习深度，同时也为教师检查学生先学的情况提供了科学的反馈。
当然,这给教师增加了很大的工作量。教师首先要在每次上课之前设计编制并发放学案，以便学生先学。其次，教师还要针对不同的课型进行不同的设计。但这似乎又是“先学后教”教学模式的最为必要和有效的载体。
3.学的时间
根据“先学后教”的字面意思，学生什么时候学也似乎根本不需研究，在教师教之前学就可以了，如果这样认识,学生的先学就跟普通预习没有什么区别了，“先学后教”的很重要一个理念是教师必须根据学生学习的情况进行教。这务必需要教师有时间了解学生的学习效果。学生的学如果放在课堂的前部,教师不可能有时间真正了解学生的学习效果。即便是在上课前学生学习，教师可以在上课时了解检查学生是否学习过，但还是没有时间真正了解学生的学习深度。所以，学生的学习还必须提前。
通常情况，教师应在上一节课的最后发放学案，学生科学安排学习时间,完成学案上的学习任务,然后上交学案,让教师作一简单批改,然后在上课时发放已检查批改学案,进行有针对性探究教学.这样的话，学生的“先学”才能真正为教师的“后教”发挥作用。
关于对“先学后教”教学模式实施过程中的几点思考(二)
二、关于“先学后教”中“教”的问题
1.教的内容
在“先学后教”的教学模式下,教师应该教什么?在传统的课堂教学模式中,这个问题也无需回答,教师教的就是课本予设的内容.教师因不知学生的学习情况而只根据自己的推测来讲解课程内容.教师通常会陷入不讲不放心,面面都讲时间又不够,学生反映又不积极的尴尬局面.这也正是先学后教模式要解决的问题。
根据学生先学的效果,教师与学生共同探究学生不懂或有偏差的内容,从而提高教学的针对性和学生的学习兴趣。这是“先学后教”模式的核心。学生已经学会的坚决不讲,少数同学不会的简单讲或课后单独讲。这样做将大大的解放学生的听课时间,增加学生自己领悟的时间，增强学生学习的实效性。
2.教的形式
传统的教师教学往往是教师讲，学生听。比较有智慧的教师会随着学生的听的状态进行临时调整讲的方式和时间长度。但在“先学后教”的模式下，因为教师在教之前已经通过对学生先前学习情况的了解，对于学生的困惑已经有比较充足的估计，而且在课前还有充足的时间来思考怎样通过有效的教学方法来突破绝大多数学生的困惑。教师根据学生的学习难点,科学设计教学步骤,采用共同探究问题的形式,精讲少讲,必将提高学生的学习积极性.另一方面也避免了教师”满堂灌”课堂的形成,。但这对教师的教学技能和水平提出了更高的要求。在有限的时间内要高效解决学生的困惑，没有充分的课前准备和较高的教学技能，教师会感到很难完成教学任务。
我校对案导式教学的教师教的环节提出的要求是“研”，也就是“课堂探究”，也就是教师设计一定的学习情景，师生共同解决学习问题。这符合新课程的教学理念，符合学生的认知规律。为进一步保留学生的学习痕迹，教师在学案上也设计了一些学生可以尝试解决的学习问题，帮助学生在学习完毕后还可以在以后的复习巩固中找到当时的学习思维轨迹。
3．教学巩固
教学后的训练有助于学生对知识和理解的巩固，是一个十分重要的教学环节。传统的课后巩固是教师在下课前布置学生作业，课后完成。传统作业有两大弊端：其一，因课后还要进行其他学科的学习，学生做作业时间不能确定，不能即时进行作业，不能对知识进行即时强化，使学习后巩固的根本不能达到最佳效果；其二，学生在做课后作业时，因不能得到及时反馈，学生对作业的完成缺乏期待性和挑战性，容易在主观上仅仅把它当成任务而降低重视程度。
“先学后教”的教学模式强调训练的及时性，即在课堂完成，至少完成一部分。也就是说，在师生共同完成对疑难问题的探究之后，应马上进行训练反馈。也就是我们提倡的“训练前移”。教师要求学生在限定时间内完成一定任务的巩固训练，而且还要进行当堂的情况反馈。一方面，即时训练大大提高了学生的巩固效果；另一方面，当堂反馈的要求也使学生高效参与。可以使教学巩固起到事半功倍的效果。当然，如果教师对当堂训练的效果仍感到不满意，教师也还可以在课后布置一定的作业，并做进一步的检查和反馈。
关于对“先学后教”教学模式实施过程中的几点思考(三)
三、关于“先学后教”中教师的教学观念转变问题
“先学后教”的教学模式是对传统的教学观念的一次变革，它改变了传统的学生学习观，创新了教师的传统备课观，也革新了传统的课堂教学观。教师从认识到认可，最终到践行需要不断的学习和更新观念。我认为，在以下几个方面的教师的观念需要转变：
1．从只关注学生的课堂学习状态到关注课前学习和课中学习状态并重转变
学生的学习活动主要在课堂进行，这是传统的对学生学习活动的认识。由此，教师也会对课堂教学设计进行深度研究，以便让学生在课堂的活动丰富，或者说是忙碌。然而，教师往往忽视的是，因为对学生的实际学习情况不甚了解，所以课堂活动的有效性很难定位。学生虽然积极参与教师的课堂活动，但是真正起到训练学生思维训练的时间并不长。“先学后教”的教学模式充分体现了学生的学习主体观。教师要充分相信学生的学习主动性。学生的学习应该是以自我学习后的探究困惑的过程。这就要求教师要既关注学生的自我学习效果，同时要关注学生的课堂高效活动。学生的主动积极先学，加上教师“四两拨千斤”的点拨，必将大大提升学生的学习质量。
2．从只关注课堂备课到关注学生课前学习备课和课堂备课并重转变
传统的教师备课主要是教师对课堂教学环节的准备上。“先学后教”的教学模式要求教师不但要备好课堂环节，更应把备课环节扩展到学生的先学上去。教师要研究学生在先学时可能遇到的旧知识，可能遇到的困难和问题，甚至可以梳理相关的知识体系，并提供学案文本让学生提前学习。总的一句话，教师还要尽可能为学生的先学提供帮助，以便达到最佳的先学效果，为后面的教学节省时间和提高最大教学针对性。
3．从只关注教师课堂教学引导到关注思维突破和课堂引导并重转变
传统的课堂教学中，教师十分关注对学生的学习引导，教师根据自己予设的学习重点难点进行设计教学流程，按部就班逐步推进，追求完整和理解程序。“先学后教”教学模式的课堂因为有了对学案的初步反馈和当堂反馈等环节，大大缩减了教师课堂引导的时间。这就要求教师在有限的探究时间内，集中智慧对学生的学习困惑解决提供思维训练的突破，以便使学生学得聪明，具备智慧和解决问题的实际能力。当然符合学生认知特点的课堂引导也不能偏废。
四、“先学后教”模式对学校教学管理的几点要求
教学模式的创新需要教学管理的创新，两者发挥合力，这样才能起到事半功倍的效果。多年实践，我们发现“先学后教”的教学模式也需要很多配套的教学管理措施：
1．要让学生先学，就必须在课程的设计上留足学生先学的时间。因此，我校每天在上午和下午最后一节课都安排成自习课，而且规定教师不得进行讲课，培养学生自行先学的习惯。
2．要让学生先学，就得深入落实备课组集体研究学生先学的学案和课后配套的练习。我校从去年开始就不再征订学生的教辅资料和练习，因为外来的练习无论从内容分块还是从难度上都无法与教学内容完全匹配。学校改由教师自行编写学案。这也大大增大了教师的工作量。
3．要让教师自觉落实先学后教的课堂，学校必须对课堂的模式进行指导和培训，直至检查反馈。结合我校实际，我校推出了“
当然要解决以上问题，决非一朝一夕就能完成，各个学校都有自己的校情，在推进的过程中也会遇到问题的反复以及新问题的产生，但我们相信只要通过不懈的努力，我们一定能探索出一条比较高效的教学之路。
联系客服
