·增强课程意识。校长应该对课程改革有系统的思考，整体的把握，既关注学校课程目标、课程推进策略的制定，也重视课程推进机制以及课程实施的实际效果和课程管理工作的有效落实。
·提高两种能力。一是整合课程资源与开发课程，实现课程校本化的能力。二是保障课程有效实施的能力。即开足、开齐、开好各门课程。校长既要严格执行课程计划，更要具有合理调配学校内外的教育资源，合理分配师资力量，合理组织教学、教研活动，合理评价课堂教学质量的能力。
·抓实三个环节。一是强化教学过程管理。包括课程计划管理和教学常规管理。二是优化教师专业发展。校长要经常深入课堂，通过听课、评课、座谈等途径，准确把握教师专业发展的需求，并为之创造条件。三是深化教研团队建设。校长必须把深化教研组建设作为提升课程领导力的一项重要工作内容。（周成平）
·校长应处理好以下关系：
——学生对课程的丰富性要求与学校提供条件的有限性（从单一到多样）
——学校承载的升学压力与通过课程领导彰显个性（从外在到内化）
——校长的课程领导期望与教师专业能力发展匹配（从个体到团队）
——校长的课程领导与各类领导角色之间和谐一致（从控制到协商）
——认识自己的领导权力、特质与课程开发的关系（从管理到领导）
·领导力只是实现团队目标的一个因素，团队目标的实现不仅取决于卓有成效的领导者，同时也取决于改革者、开拓者、思考者，取决于可利用的资源、民心所向和社会合力等因素。
·除了那些在不同层次被称为领导的人外，在每个重要组织或社团中都有许许多多的成员，他们为了团体利益，本能地分担着领导者的职责。实际上被领导力研究领域忽视了的这些人，对其领导者和团体是至关重要的。
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