学生课堂发言心理障碍的对策研究

教研活动总结

                    

     课堂教学改革是新课程改革永恒的主题，新课程改革的根本出发点是为了一切学生，课堂是教师发展与学生成长的主阵地，更是提高教学质量的核心所在。未来的课堂教学，无论是在教育观念上，还是在教学结构上，都将朝着以学生的学习为中心这一核心内容发生转型。学沉闷的气氛、压抑的心情，阻碍了教师、学生积极性的发挥，教学任务完不成，致使课堂不能充分发挥它的阵地作用。学生要想充分发挥自身的主观能动作用，就要克服发言时的心理障碍，实现高效的课堂。是强调以学生为中心。建构主义强调学生是认知主体，是意义的主动建构者。强调学生对知识的主动探索、主动发现。在知识建构过程中，知识不能简单的由教师直接传授给学生，它必须通过学生自主活动地加以建构才能获得。

人的智能是千差万别的，如同“世界上没有两片相同的树叶”，世界上没有智能结构完全相同的两个人。人的智能在现实生活中错综复杂地、有机地以不同方式和不同程度组合在一起，每一个人都有各自独特智能组合。每个人都有其独特的优点。

现就本年度该课题的研究情况总结如下：

一、领导重视、计划实用。

学校领导非常重视本次研究活动，

班主任都能积极认真地参加活动。一是抓得早落得实。从三月份开始，各实验班就把活动内容纳入教师的备课中，挖掘学生课堂发言心理障碍的原因：羞涩、 自卑 、 从众、  依赖 。 制定相应的对策：培养学生发言的各种品质；善于发现每位学生的闪光点，正确地评价每位学生；注意沟通师生情感，提高教师自身的亲和力。二是教师都能结合本班学生学生年龄进行教育。

二、开展学生课堂发言心理障碍的教育教学活动

1、请学生自己设计学习问题。

    教师引导学生根据教学需要取舍有价值的学习目标，放手让学生在小组中讨论，鼓励学生发表见解、质疑问难。

2、营造平等和谐的教学氛围

     学生是一颗充满希望的种子，老师赞许的目光，肯定的话语就是他们的阳光、雨露。

3、建立师生之间平等的人际关系

  教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。我认为：如能利用课前几分钟的时间与比平时不爱发言的学生真诚的交流，拉近距离，融洽关系，有针对性地激发学生的兴趣。

4、因人制宜，排除心理障碍

性格内向而不爱说话，不善讲话而引起胆怯与自卑，则可以采用强化训练的方法，通过增强实践机会来取得效果。

5、尊重学生，改革评价方式

    教学评价是教学活动的重要一环。教学中要尊重学生的自尊心，杜绝对学生的回答进行讽刺挖苦，同时避免“廉价的表扬”，要通过有效的激励，激发学生的学习动力。

6、适当降低知识难度。

    有时教师对难点重点的问题可用提示、暗示的方法；或将一个复杂的大问题分解成几个简单的小问题，引发学生的发散性或多向性思维，巧妙地设置成功的台阶，使学生发表自己的见解有水到渠成的感觉。如坚持每堂课课前两分钟说见闻、讲趣事；开展评选小组“名嘴”活动等，都能在一定程度上改变课堂“沉闷”的现象，最终促使学生由“要我说”的被动心理转变为“我要说”的主动交流欲望。

三、加强教师培训学习，提高教师自身素质。

　　通过写观察记录、研讨，自我反思与调整策略等方法，并在活动后自我反思，在研究中带着问题来，带着方案走，带着行动来，带着新的方案走，经过探索后，在进行总结反思，使课题研究和课题改革措施落到实处，不断提高自身研究与实践水平。

   四、我们的理论水平仍存在着欠缺，我们将更一步多多地阅读教育刊物，多写写教学反思以进一步提高理论素质，以理论来指导、武装我们的实践。总之，"学无止境、教无止境、研无止境"短短的12个字充分概括了我们教学教研的精髓,唯有我们在这浩瀚的教海中乘风破浪、勇于开拓，才能在课程改革的大潮中激起美丽的浪花!