第二讲、教师职业生涯发展的理论
邹艳萍
一、傅乐的教师生涯关注阶段论 .傅乐认为，在成为教师的过程中，教师的关注事物可分为四个阶段：
1.教学前关注阶段––––此阶段是师资培养的时期，对于教师角色仅处于想像，因为未曾经历教学角色，可以说无教学经验，所以只关注自己。对于教师观察初期，常常是不表同情的，甚至还带有敌意的，在观察中，持有批判的态度。
2.自我关注阶段???––––此阶段是初次实际接触教学工作，所关注的是做为教师自己的生存问题。所以，教师们关注班及管理、熟练教学内容以及上级督导者的评鉴。故在此阶段，具有相当大的压力。
3.任务关注阶段––––此阶段所关注的是教学情境的限制和挫折，以及对教师们各种教学的能力与技巧要求。因此在这个阶段里，教师重视自己的教学所需之知识、能力、技巧，所关注的是自己教学的表现，而不是学生的学习。
4. 学生关注阶段––––许多在职前接受师范教育的教师们，在当时都表达了对学生学习、社会、品德和情绪需求的关注，但是却没有实际的行动，当时不是不行动，而是不知道该如何做。一直到这些准教师担任了真正的教师后，从实际工作的经验中学习到如何克服困难、繁重工作的调配时，才能真正的关注到学生的一切学习。
二、费斯勒的教师职业生涯发展阶段
费斯勒依据多年的研究教师职业生涯发展的成果，提出了一套动态的教师生涯循环论（TheTeacher Career Cycle) ，将教师职业生涯发展，从新进人员到资深成熟教师的发展过程，分为下列八个主要的阶段：
1.职前教育阶段——这个阶段是特定职业角色的准备时期，即教师的培训养成时期。主要是学院或大学进行知识学习和专业训练。它也包括教师从事新角色和新任务的再训练，或者参加高等教育机构的学习，或者在工作中进修。
2.实习导入阶段——这个阶段是教师最初任教的前几年，他们要学习教师角色社会化，要适应学校系统的运作。这个时期的新教师要努力表现，希望能为学生、同事、上级及其它人员的所接纳，要能稳妥地处理日常事物。
3.能力建立阶段——这个阶段是教师尽量改善教学技巧，提高教学效率，寻求新材料，发现和运用新方法、新策略的时期。这个时期的教师一般容易接受新观念，乐于出席研讨会、观摩会，热衷于研究、进修课程。这时的工作富有挑战性，他们可望教学技能的全面提高。
4.热心成长阶段——这个阶段的教师在能力水平建立以后，热心而不断成长，并能持续不断地追求自我实现，他们积极主动，热爱工作，不断充实、丰富教学方法。持有较高的工作满意度。积极支持和参与学校的各种职业教育活动。
5.生涯挫折阶段——这个阶段的教师可能受到某种因素的影响而产生教学上的挫折,出现理想幻灭,工作不满意，情绪沮丧，并开始怀疑自己的工作能力及所从事职业的正确性。这个阶段许多人称之为教师的职业倦怠期，这种挫折感是生涯发展周期的中间阶段经常出现的问题。
6.稳定停滞阶段——这个阶段是生涯发展中的平原期。有的教师出现停滞状态，抱有“作一天和尚撞一天钟”的态度。这些教师只做分内的工作。只求无过，不求有功。还有些教师维持原状，这个阶段的教师是缺乏挑战性的阶段。
7.生涯低落阶段——这个阶段教师是准备离开教育职业的低潮时期。有些教师回顾过去，桃李春风，满心喜悦；而另一些人因一事无成，则苦楚忧虑。这个时期也许是几年，也许是几月或几周。
8.生涯引退阶段——这个阶段是教师离开教学生涯以后的时期。有些人寻找了临时的工作，有些人享受天伦之乐，有的人选择非教学工作，如，搞些服务或管理。
三、教师职业生涯周期的主要阶段及特点
我们把骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期、适应期、发展期、创造期。在每个阶段结束时，他们可以分虽称为新任教师、合格教师、骨干教师、专家教师。
1．准备期: 职业准备期是指教师从事教育工作以前阶段，是接受教育和学习的阶段。
这个阶段的素质的特点：第一，以学习书本知识为主。第二，他们的知识和经验具有一般化和表面化的特点。第三，形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。
2．适应期:职业适应期是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素质的阶段。
这一阶段的主要活动，是开始从事各种教育教学工作。具体包括：熟悉学校的工作环境和工作常规，熟悉教材，熟悉学生，备课，上课，带班当班主任，等等。
这一阶段骨干教师的素质特征有：第一，在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验。
第二，在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段素质上的一个明显变化。
第三，在素质上，水平还处于较低的层次，项目还不够全面和平衡。
3．发展期:发展期是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程度的时期。
骨干教师在这一时期的特点是：第一，在素质的水平上，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高。 第二，在素质的项目上，向全面化和整体化方向发展。第三，在素质上的倾向性，又注重教的方面向注重学的方面转变。
4．创造期:职业创造是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到开始探索和创机关报的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时期。第一，在素质上，发展创新性素质。第二，在活动上，具有探索性。 第三，在成果上，注意理论总结的工作，形成自己的教育思想。
四、教师成长的规律性：影响因素与成长机制
（一）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发挥作用的过程
（二）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不断提高和更新结构的过程
（三）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实践、不断创造的过程
（四）骨干教师的成长过程是一个不断利用外闻资源和条件，进行优势积累的过程
（五）骨干教师的成长过程是一个不断的自由标到反馈的自我监探过程
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