在学习中掌握科学的思维方法

新课标明确要求中学生要“初步掌握科学的思维方法”。那么什么是科学的思维方法？我们在学习中怎样才能达到科学的思想境界呢？

　　科学思维就是主体创造性地运用各种思维方法，高效率地达到既定目标的思维。近年来，学者们就此提出许多有益的模式，归纳起来有几十种。这里，我就其中比较重要和常用的模式，针对中学生的学习实践，进行理论与实例相结合的方法演示。

　　1.逻辑分析法

　　这种方法指在语文学习中，主体通过分析、综合、比较、抽象概括客观事物，获得概念，形成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动的方法。它可以通过以下三个步骤来实现。

　　第一，确定思维方向，理解问题实质。如以“我的父亲”为题作文，就要搞清楚这类文章的构成要素，各个要素之间的相互关系以及在文章中的地位；搞清楚未知因素是什么，现有资料如何（有多少可以利用，能否满足要求）等。深入思考此类问题，有助于把握问题的实质。

　　第二，拟出解决问题的计划。即思考如何运用资料解决问题，定出最佳方案。如果不能直接找到有用资料与未知因素之间的联系，可采取迂回战术，先探讨有助于解决主问题的一些辅助性问题。如：在以往学习中，遇到过同类或相似的文章吗？这类文章的具体写作步骤是什么？有几种不同的写作方法？它们是如何运用典型材料来衬托鲜明个性的？逐个思考这些问题，有助于选择写作的最佳方案。

　　第三，具体执行计划。即运用各种方法来解决问题。

　　2.同中求异法

　　这是一种与求同法相对应的思维方法，即对同一问题不依常规，而是多方寻求答案的分析性思维方式。它鼓励人们从不同的方向、不同的角度去探索解决问题的办法，力求提出独特的见解。如以“时间就是财富”为题作文，除思考“时间”与“财富”的关系之外，还可思考时间与纪律、胜利的关系，时间与知识、智慧的关系，时间与社会道德、精神文明的关系，时间与个人成长的关系等。这样就可拓宽思路，文章自然不会流于模式化。

　　3.全方位思考法

　　运用这种方法观察事物，分析和解决问题，能使主体的思路不局限于某一点或某一面，而是从点到面，从面到体，点面体并存；既思前因，又想后果；既可从空间方位、时间顺序上来考虑，又可从逻辑关系上来分析；既要考虑整个系统内各要素间的各种关系，考虑本系统与它系统的关系，又要考虑大系统对子系统的影响及其相互关系，从而形成一个完整的多路互补的结构，克服思维的片面性，真实地把握事物的实质。

　　这种思维方法在学习中具体运用时，首先，对问题的思考，除了从时间、空间、逻辑等方面考虑具体方式外，还可采用要素分析的方式，即把事物或问题的构成要素一一列举出来，然后再综合。如作文时，不仅要考虑审题、选材、开头、结尾，乃至语言、逻辑等各种要素，还要进行组合。组合得好，作文就成功，否则会功亏一篑。其次，通过纵横定点、点面织网、顺逆互变、同异对比、链条沟通、面体延伸等方法来建立自己合理的知识结构。只有把问题放在自己的知识体系之中，才能更好地理解。再次，要有目的、有条理、有步骤地从多方面来扩大思路，避免思维的片面性。

4.逆向对转法

这是从通常的固定的事物认识途径的相反方向去思考的思维方法。运用它可加深对概念的理解，使知识深化、活化，使知识结构更趋于合理，能培养辩证思维，找到解决问题的新途径。

如学习《变色龙》时，明白小说的主旨所在后，可通过逆向思维，设想“金饰匠赫留金的手指头被咬以后”，他遇到的是一个正面的警官，事情会怎样。这样，奥楚蔑洛夫等无耻小人的变色龙嘴脸就会更加鲜明。

5.发散思维

这种方法指从更多的角度更多的方面去发现和解决问题，体现思维的灵活性。达·芬奇曾说过：同一个鸡蛋，只要换一个角度来看它，形状就立即不同了。在解决问题时，我们应尽量发散出多种设想，以便多中选好，好中选优。

6.纵横连动法

这是根据事物的纵向横向联系，进行由近及远、由浅入深、由此及彼的思考，从而提出新的设想，得出新的答案的思维方法。语文学习中的扩写、缩写、补写、改写等训练形式，就是训练学生思维连动性的好方法。如学了《东郭先生和狼》后，续写“东郭先生第二次遇上狼后会怎么办”。这样训练，学生就不会再孤立地分析问题，有利于创造性思维的发展。

7.质疑探究法

这是通过对学习材料的质疑而对知识加深理解的一种思维方法。能否提出问题与是否积极思考和思维方式有关，而所提出问题的水平又与思维的水平相关。因而在学习中，我们首先要有质疑的意识，不回避疑难，主动寻找疑问，勇于提出不同的见解。其次，要有灵活多变的思维技巧，要对产生传统结论的背景条件进行质疑解疑，善于抓住问题的关键；要适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。再次，要创造一个良好的学习氛围。最后，要掌握质疑的类型，为创造性质疑提供一个参考框架。

8.顺向求同法

顺向思维是指循着课文内容的指向思考，并从正面考虑问题的答案，有利于培养思维的求同性。如学习《卖火柴的小女孩》，在分析课文第二大段内容时，根据描述的四次幻景的内容，从正面去思考，可得出结论：一方面表现小女孩对美好生活的向往，希望得到温暖，得到食物，得到欢乐，得到亲人的爱抚；另一方面说明在当时的社会里，小女孩不可能得到温暖、食物、欢乐和亲人的爱抚，因此，小女孩对美好生活的向往，只能是幻想而已，这样就深刻地揭露了资本主义社会的罪恶。我们由此会更加热爱社会主义，珍惜今天的幸福生活。这样学习，就可为创造性思维的培养奠定基础。