今天跟大家一起阅读来自湖南师范大学赵嫚的论文《幼儿教师美术教育观念转变的个案研究》，本研究选取的是一位在幼儿美术教育领域有着自己的深刻感悟并且较有建树的一位幼儿老师为研究对象，采用文献分析法、观察法、访谈法等方法收集资料， 将王老师的幼儿美术教育观念的转变分为了三个阶段 ，并从研究对象的自身素养以及外部支持两个方面分析影响观念转变的因素。
在此基础上 ，研究者对研究对象美术教育观念的转变及影响因素进行反思，提出促进幼儿教师美术教育观念转变的建议，希望为其他幼儿老师们提供借鉴 。以下文字节选自论文中的采访记录，图片源自网络。
❶
懵懂与适应: “ 一片空白”
“ 刚进幼儿园的时候对儿童没什么看法，对这个专业不了解，也不知道自己将要从事一个什么样的工作，80年代的时候人们流传着幼儿教师就是 “ 高级保姆” ， 我们也耳潘目染，受到影响，这是最初的感受，对孩子的认识也是随着跟孩子的接触、 教学经验的积累 ，不断的反思，遇到的一些教学中的一些具体的问题，特别是对你很有触动的问题逐步让你去认识孩子，我们也不存在改变对孩子的看法， 最初对孩子就没有多少了解，虽然学了三年的学前教育，毕竟还是很粗浅的，所以对孩子没有什么概念，更多的时候就是认为自己是一个管理者，去管理孩子，照顾孩子......,后来毕业到附一幼的话，对自己的角色定位也没多少认识，所以我现在特别理解这些新老师，才参加工作，让他对自己角色有多少认识根本不可能，要给他一个实践的过程， 通过他跟孩子之间去不断的磨合,会发现，我是不是适合做这个行业，我对孩子的理解、了解有多少 ，实际上，老师是在学习工作和反思中间让自己的思路清晰的，所以一开始对这个行业的认识真的没什么印象。 教师也是和孩子一起成长的 ，关键看喜不喜欢这个事情 ，喜欢的话 ，又认真做 ，总有一天你会对教师这个职业有所 “ 悟 ” 的。 ”
“我是幼儿园里最喜欢漂亮的老师”
教师观: 幼儿教师应该注意自己的形象的
“ 那个时候刚进去，我的教学以及班级管理的能力肯定比不上其他老教师，但我是幼儿园里最喜欢漂亮的老师 ，我就觉的幼儿老师就应该有幼儿老师的样子，幼儿老师就是和其他行业的人不一样 ，就应该打扮的漂漂亮亮的 ，那个时候我的头发又黑又长 ，我对穿着 、发型什么的都很在意 ，其他老师说 ，你 每天带的发卡都不一样，你怎么这么在意别人怎么看你喽，我说，我不是在意别人，我是在意生活，在意我的工作。 ”
“ 老教师上什么， 我就上什么”
教学观：模仿老教师
“刚工作的时候， 什么方向都搞不清， 当时只觉得应该有自己的特长，但不知道做什么 ，很茫然，按其他老师的路子走了一年，别人上什么 ，我就上什么 ，每一个领域的活动都是模仿老教师， 模仿老教师教学的步骤，借用老教师的教具。那个时候自己不会画， 教具什么的也不太会做， 我们班当时还有一个男教师， 他的手工特别好， 班里好多像自然角这样的环境布置都是他做的。 那个时候也没有什么儿童观什么的，只知道能把那些孩子的每次活动组织好，他们不捣乱，保证每个孩子的安全就行了 。 ”
“ 看到小朋友画的马都不一样就很生气”
对幼儿作品的评价: 模仿的像的才是好作品
“很多美术活动都不怎么记得了 ， 有一个活动印象蛮深刻的， 就是让小朋友画马，临摹徐悲鸿的马， 我自己又画不好，就拿老教师画好的给孩子们看， 看完之后就让孩子们画 。 画完后，发现孩子们画的马没有一匹是一样， 有些孩子画的马头和马身体对不上，有些孩子画的马头很大， 身体很小，有些孩子画的马不知道是几条腿的， 就是四不像动物，我当时既生气，又觉得自己很失败，觉得自己的目标没有达到 ，这一年做的很吃力，孩子们也不喜欢。 ”
❷
反思与转变: “ 我要怎样教? ”
“我从师范学校辞职来到幼儿园 ，刚来的时候，以为凭着自己的满腔热血就能把工作做好， 当时对自己的期望很大，对幼儿园的期望也很大，因为当时来的时候是我们的老园长亲自到园门口来接我的，一来就让我当班主任，我觉得老园长很信任我，自己觉得也很荣幸，就想着一定要把工作搞好，把教学活动组织好，模仿老教师一年后 ，我发现自己根本不喜欢这种教学方式 ，孩子们也不喜欢， 我就想着一定要改变自己的美术教学方式。 ”
“ 儿童有自 己观察事物的视角， 干嘛要画得那么像”
儿童观: 儿童有认识事物的能力及认识事物的独特视角
“ 入职的第二年我就反思: 到底这种教学应该怎么教， 怎么样才能让孩子喜欢我的美术活动，一定不能再像第一年那样教了 ，挫败感太强，自己都不能接受，放弃了长师这样一份很多人都想的高校工作，来到自 己选择、自己喜欢的幼儿园，一定要做好，第二年开始我机缘巧合的在校外像青少年宫当美术兼职老师，加上我先生是搞小学美术教育的，在这后面看了 一些关于儿童美术教育的书，我发现，孩子那么小，小肌肉都没发展好，而且他们有自 己看世界的视角， 他们眼中的世界和我们成人是不一样的 ，他们的思维和我们也不一样， 怎么可能画的那么像，我自己都不能画得那么像，怎么能要求孩子画的像呢? 让小孩子画画，根本不需要那么多技巧，都画的一模一样，还要那些画家干什么 ? 这是当时最简单的想法。”
“ 我要让孩子们都喜欢美术活动”
教学目的 : 让幼儿对美术感兴趣
“ 临摹别人的画 ，我自己觉得很枯燥，孩子们本来很活跃，一让他们临摹，他们就变的很呆板，没生气，这样的美术活动一点意思都没有，我当时的绘画功底在那，也不能画得很像，所以我就想走自己的路， 画故事画，听故事去想象作画，也就是想象画， 那个时候还不知道是想象画，我只知道用生动的方式让孩子对美术感兴趣， 因为那个时候在校外上美术课，一个学期下来还能有多少人完全是靠你的教学的吸引 ，我就想，我没有那么高的绘画技能，但我要让我的学生都愿意来上课 ，都愿意来画画 。 ”
“ 游戏最能满足孩子画画的天性”
教学方式: 游戏教学方式符合幼儿的心理发展特点
“要让孩子喜欢美术活动，那你的美术活动就必须有意思，能够吸引他们的兴趣， 孩子最有兴趣的事就是玩，他画画就像玩水、玩沙一样是他的天性，每个孩子天生都喜欢玩水和沙，你让他一个人独自玩，他能玩很长时间 ，甚至忘了时间，你让他自己画画也一样，他也会画很长时间。我真的觉得，幼儿阶段就应该让孩子玩，我最记得当时用游戏教年龄很小的孩子画圆， 一只小手牵上另 外一只小手就成了一个圆， 这个圆无所谓圆不圆只要牵起来了，这个图形就行了 ，然后两个圆、三个圆在一起，取上名字，圆宝宝一、圆宝宝二等，我们让这些圆宝宝在一起做游戏，看他们会变成什么 ，有的圆宝宝在一起变成了汽车 ，有的圆宝宝在一起变成了萌声。带他们这样玩游戏，后来发现通过这样的游戏方法，他们比前面的临摹更喜欢了 。”
“ 当时也遭到好多人的抨击，就觉得这叫什么画画姿，简直是在玩，有的家长就说，隔壁的老师画得极好的，这个老师就是带孩子在玩， 问题是，到了下个学期再开班的时候，那个临摹的班级三十个孩子能留 下十个就不错了。 而我这个班几乎没人走，当时主任就问我，你究竟是怎么留住孩子的，我说我没刻意留，主任就来看我的美术活动 ，发现确 实很生动 。 ”
“ 美术是儿童的一种语言”
美术观: 美术是儿童表达自己的一种方式
“ 当时有些家长，不管是幼儿园的家长还是我兼职的学校家长，都喜欢问我:王老师，我家的孩子不仅喜欢在你的班上学美术, 回到家了, 还是喜欢涂涂画画,在墙上图 在,桌子上画 ，在床上画，到处画 ,他是不是有这方面的天赋， 以后能走美术这一条路啊? 我就跟他们说: 每个孩子如果没有大人的干预，都喜欢画画 ,这是他的一种语言，另外一种语言，一种表达方式,也许他不能用自己的语言表达清楚，不能用动作表达清楚，但是，如果你细心的看他的画，也许你就能够明白他想表达什么, 因为孩子用画表达自 己都是很直接的，他怎么想的，就怎么画。”
❸
成熟与提升:
“ 幼儿美术教育就是带孩子 ‘ 玩’ ”
很多家长跟我说，孩子在上你的美术活动后，不仅学到了美术知识，而且他的习惯、思维、学习的兴趣都有很大提高，我觉得我们学幼儿教育的，我们培养人是全方位的，不单纯是学美术就为了 学美术，现在很多园外机构，学画画就 是学画画，他不知道，通过一个活动、一堂课、一幅画的学习 ，孩子应该接受的信息量远远不止美术这一点，最基本的是习惯、集体学习经验的分享，相互的学习 ，哪怕别人在回答问题时我应该怎么去倾听等，这都应该交给孩子，然后考虑的就是怎么样在美术活动中 促进孩子的创造力、 想象力、 审美能力以及情感等其他方面的发展 ，这样组织的美术教学活动才有教育价值和审美价值 。 ”
“ 艺术的东西本身就需要一个美的氛围 ，老师要有意而为之”
美术观: 美术需要创造审美的氛围
“ 真正对美术的认识，我觉得就是让孩子玩的开心 、玩得高兴，在玩的过程中 ，自己要去感受，玩是有结果的 ，我喜不喜欢玩? 我为什么喜欢玩? 玩完就玩完了也不行，要有成功感，就是作品，还有就是在玩的过程中间，他应该感觉到,作品出来了 ，这是我喜欢的，那你为什么喜欢，我为什么喜欢，应该有个交流，这个就是一种分享，在分享的过程中 ，慢慢丰富他的审美,而不应该是说教，“ 红色和绿色是对比色，两种色放在一起才好看” 这个说法是不对的 ，应该让孩子去 感受，红与绿、红与蓝配在一起，色彩效果是什么样的，放在生活中 ，做成衣服等 ，是什么效果 ，你喜欢那一种 ，我喜欢那一种 ，我们为什么喜欢，要慢慢的去影响他的审美。再比如说像学国画，中国画握画笔是有规矩的, 但孩子画国画时,那个规矩不重要，它就是水、墨、颜色、宣纸四个东西在一起怎么结合，我第一 次教孩子画国画很简单，先教孩子玩魔术，给孩子一张魔术纸，这个魔术纸跟其它纸有什么不同 ，就让孩子去试，滴一滴水上去，孩子发现，哇！浸开了，然后我再告诉孩子，滴一滴水、滴一滴墨又怎么样，让孩子感受墨在宣纸上浸染的这种关系 ， 然后知道，原来中国画和其他画不同的地方就是水和墨在这种特殊纸上的一种游戏，至于画的东西，随着年龄的增长肯定更好。”
“ 教师要有意创造美”
“ 我觉得审美很重要，孩子是无意而为之， 老师应该有意去做，在《 黑白配》里， 我用的夹子、桌子的台布都是黑色或白色的，我自己的衣服是: 上衣是白底上面有黑斑点，下衣是黑色裤子，孩子们的作品展示台也是一半黑色和一半白 色拼接成的，这些都是我精心设计的，这就是环境，孩子美术学习中审美的获得不是在一次美术活动中习得的 ，但在每一次接触的环境中，应该让孩子感受到美，所以集体教学只是一个点，生活中也一样，更多的让孩子辨别生活中的审美，让他形成自 己的审美特点，比如: 我喜欢什么颜色，我喜欢什么造型， 要让他有一种 这样的辨别能力 。 ”
“ 我是孩子们的玩伴，我们是平等的”
师幼观: 教师与幼儿之间是平等的关系
“ 我将每一次的幼儿美术活动看成是和孩子们一次玩的经历，我是他们的玩伴， 只是有点特殊，我是游戏的引导者，而且我是一个年龄大的伙伴，我必须让游戏精彩，这样他们才能更好的接受我，游戏中，我们所有人都是平等的 ，我有一个作品墙，每个孩子都有一个固 定的地方，画完了就会把作品都挂上去， 挂完后，给每个孩子发两张贴片 ，你去选两幅你最喜欢的作品， 把贴片 贴在画的角落，孩子一般会给自己贴一片，另外再选一个，然后再让孩子谈谈你选了哪一个，为什么 ? 然后孩子们再猜猜我的两张贴片会给谁? 我跟孩子是平等的，我也来说一说为什么我要选这个，去影响他，告诉他们，我喜欢的不一定是你喜 欢 的，你 们也不一定要跟王老师喜欢的一样 ，孩子们就会觉 得挺有意思 ，没有强迫他。 ”
“ 如果您能平等对对待孩子，便会得到他的信任和友谊。您尽可能和他交谈、讲道理， 但他毕竟还是孩子，无论从身体的发育到心智与成年人都有很大的差别。孩子是无拘无束的，他们很少考虑自己行为的结果。他们具有丰富的想象力， 因为许多事是他们没有经历过的。孩子们经常 在地上画画 ，有时在桌子上画着会突然挪到椅子上来画，有时躺在床上拿支笔画 ，反正什么样子都有。 他们画的画在大人看来常常会觉得大小比例、前后关系 、透视、形象等等都不合理。可我从来不去指出这些地方，因 为大人在许多方面是凭借经验来判断的， 而孩子则是凭着他的感觉去认识的。 ”
“ 培养孩子的创造性不是一句话那么简单”
教学观: 培养创造性需要顾及孩子的兴趣与经验
“要让孩子喜欢，也就是他的兴趣”
“ 孩子是因为人而喜欢某件事情的， 首先应该让孩子喜欢老师， 我很珍惜每一次和孩子们在一起进行美术活动的时间 ，首先从自身形象到自己的语言、 动作跟孩子的交流，特别注意的是要让孩子接纳你那个时候还没提到 “ 做孩子的好朋 友 ，蹲下来和孩子说话 ” 这样一个高度 ，我从做儿童美术开始 ，就很关注人的因素 ，即教师对孩子的影响 。从我们成长的经历来看 ，你最喜欢哪个学科 ，你就最喜欢那个科的老师 ，你喜欢那个老师 ，你肯定就会想 ，我为什么喜欢他 ? 也许是他的形象，也许是他的渊博的知识，也许是他非常幽默的语言 ，他总有一个点能够吸引你， 让你喜欢听他的课，再慢慢喜欢这个学科，所以我就总结这一点，就是让孩子首先喜欢我，所以我在幼儿美术界，别人都说是 “ 最美丽的老师” ，其实我是刻意的走进孩子，跟孩子没有距离 ，让孩子感觉到我是美丽的老师，美术本身就是要美。”
“ 让孩子获得成就感”
“ 要让孩子喜欢老师的话 ，要给孩子肯定和信心 ，要让孩子感觉到到我这里画 画是会让他得到成功感的 ，要让他们每个星期一次或两次他愿意到这里来，获得成就感”
我们要影响家长的教育观念
“ 最后就是要上家长的课，让家长能够接受你的教育观，要告诉他，并不是每个孩子以后学美术都会成为大师 ，美术更多就是他成长途中的一个媒介而已，通过这个媒介，让孩子真正的喜欢生活，热爱生活，在热爱的过程中才会有创造，让家长接受你这个理念同时，也让他去肯定、去表扬。很多园外班的家长，早上把孩子送来，晚上来接孩子时只想看到一个结果，这副画画了没有， 画得怎样，喜欢拿着画和其他同学去比，我看到这个现象以后，就专门组织了一个家长讲座，在园外班组织家长讲座的几乎没有这样的老师，但是我组织了 ，我至始至终的想法就是我不是为了赚钱到外面去讲课，因为在幼儿园照顾孩子吃喝拉撒睡的时间太多 ，不可能有更多的精力让你去做幼儿美术，而在园外班，那你有足够的精力去做，你可以想怎么做就怎么做，就利用这样一个平台 ， 给家长讲座，告诉家长这样一种情景会给孩子带来一种什么影响，作为家长，我们把孩子送到美术班来学习 ，应该是怎样的观念，应该有一个什么样的做法，才能让孩子保持长久的兴趣，喜欢和兴趣是孩子创造力的一个最基本的东西 。”
幼儿美术教育对于幼儿发展的影响已经无需赘述， 但是整个社会在观念上对于幼儿美术教育的重视却不够理想，这对幼儿教师的美术教育观念产生了不利的影响。 所以 ，我们在指责或批判幼儿教师的美术活动时，也应该反省，这不仅是幼儿教师个人观念的不足 ，也是幼儿教师群体、幼儿教育机构以及整个社会大环境在幼儿美术教育观念上的不与时俱进 。
在与王老师互动的这几个月里，研究者本人认为这几个月是学习的阶段。 首先 ， 以前 ，研究者认为 ，幼儿教师关于幼儿教育的理论知识知之甚少 ，缺乏对幼儿的正确认识，因而教师的教学活动更多的磨灭了孩子本来应有的天性， 让幼儿成了接受知识的被动者，简单来说，幼儿教师知道的少，做得多 。在和王老师的谈话中， 我意识到，幼儿教师的很多美术教育观念主要是来自于美术教育教学的实践中的 ，实践出真知 ，当然，也不能否认书本或者一些专家的 间接影响 。这更让研究者坚定了教育教学实践对于幼儿教师观念形成的重要性。
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