如今的中学教育，不论从体制方面、还是从机制方面看，都已经严重变形！
从体制看，我们国家实行九年义务教育制度，但是，各种额外收费的惊人之高，何谈义务教育？
从机制看，收费就是一种商业行为。对于商业行为，大家似乎能够正确认同，因为这是一个商品经济社会。如果说是商业行为，消费者就应该享有产品的相关权利。但实际上，每个家庭对“欺行霸市”的产品“强卖”支付了高昂的费用，家长和学生不但没有获得良好的产品服务，反而连起码的尊重都得不到。
钱是被老师收走了。学生成绩不好，老师理所当然地指责和惩罚学生，责任完全由学生承担；学生在学校的行为纪律不好，家长就立刻被老师传唤到校，接受老师的抱怨，孩子在学校的任何不良表现的责任，都由家长承担！
所以，关于义务教育这个话题大家已经没有兴趣再谈了，实在无味；困惑不解的家长和学生，企图以对商业行为的理解来诠释所处的中学教育环境，结果还是无法说服自己。
我的女儿，现在一所极有名望的重点中学读初三，马上要面临中考。
在她的成长过程中，我始终用双眼注视着她的快乐，用一只眼注视着她的学习。在她不快乐的时候，我会立刻去解决，在她成绩下降的时候，我会慢慢解决。我非常清楚，一瞬间的心理冲突，可能作用在孩子一生的心灵世界；而一时的成绩下降未必会决定她一生的幸福。
女儿要初中毕业了，初中三年来，孩子很辛苦，我同样很辛苦。女儿辛苦于整天写不完的作业、补习不完的课时、严重缺乏的睡眠……我同样辛苦，女儿身临的环境中存在太多不合理现象所导致的心理矛盾和冲突，这些矛盾冲突时时作用在孩子们的心理世界，严重影响他们的社会认知、心理健康和人格的构建。我辛苦于对女儿的认知矫正和心理调试。
说实话，我真的好累好累。我可以把一个心理问题的重症患者，循循善诱、逐步调整、走出矛盾。但是我面对学校的不合理影响持续不断、花样翻新地作用于女儿的心灵时，为完成女儿的心理调整而疲惫不堪。心理问题的成因有两个部分：个体因素；情境因素。我有能力调整女儿自身的个体因素，但无力调整女儿所在学校的情境因素。
这三年来的断断续续，时常涌上心来。只想借此漏文，向各位尊敬的家长说一句：“大家都辛苦了！”更想对即将参加中考的孩子们说一句：“你们幼小的心灵已经经受了长期的心理困惑，在全社会的各个阶层群体中，你们是最坚强的，即使中考失利，也虽败犹荣。只要能正确面对现实，你们就是最坚强和不可战胜的！”
篡改一句电视剧的开场白:
以下故事,绝非虚构;如有雷同,不属巧合！
1、 欲擒姑纵
如今的个别老师，我喜欢说“个别”，这是中国式的含蓄！
满脑子在想补课的事情：
A、 每班月补课费用：50名╳500元/名·月=25000元/月
B、 一年是两个学期，共10个月：
10月/年╳25000元/月=250000元/年
C、 假期补课费用：2000元/名·假期，一年两个假期补课费：
2000元/名·假期╳50名╳2假期/年=200000元/年
D、 全年补课费用合计：
250000元/年+200000元/年=450000元/年
E、 通常这个年补课收入的45万元，是五个老师（数、理、化、语、外）共同分享。当然，初一学年没有物理、化学课；初二学年没有化学课；初三学年物理、化学课都有。以上年收入45万元是初中三年的年平均值。
补课原本是一件好事情，通过劳动获得收入原本是光荣的事情。但是，在这个过程中却存在太多的丑陋行为，令家长费解，令学生冷漠。如：
“同学们注意了，补课是大家自愿的行为，不愿意补课或愿意到社会补习的同学，自己决定，绝不勉强哦…”
个别学生到社会补习班去了，结果在月考的时候，其中的考题，就是老师在课堂没有讲，而是在补习课上讲的原题。班级排名当然受到影响，而且老师立即找家长，立即找家长似乎是一种“关心的及时”。
另有甚者，谁不来参加本班补课，学校课堂上，专门提问谁，专门针对补课时的讲解内容提问，一直问哭了为止。这个学生在班级排名和被提问的过程中，受到挫折，不得不放弃社会补习班而“自愿”地回到本班的补课中来。同时产生了对老师的不良情绪体验。这种不良的情绪体验会以“杀一儆百”的方式在全班学生的内心世界中蔓延，引发了不良情绪体验的“心理泛化”。
有的家长压力很大，于是“不识时务”，主动和老师去沟通，企图得到一些同情式的理解和亲切感的宽慰：
真诚的家长：“老师，孩子太辛苦了，都没时间睡觉。”
面无窘色的老师：“全社会都这样，人家都补课，咱们不补能行吗？这社会天天补都考不上好大学呢，要是不补的话，那就彻底完了，一生的学习，初中三年最关键。我带了多少学生了，我不比你清楚吗？”
家长的眼光从“无助”转为“认同。”
认同的家长：“哦，也是。那么，老师您就多费心吧，谢谢您了，真的，非常感谢。”
别看老师在考虑孩子的感受时，似乎不懂得心理学。但是，这个对话过程却体现了扎实的心理学功底，心理学认为：适度的恐吓会使对方产生适度的焦虑，适度的焦虑必然寻求依赖。于是家长就服了！
其实善良无奈的家长从来都没思考，全社会确实在补课，但为什么都在补课呢？答案很简单，不就是这些老师以“自愿参加”式的补课，硬补出来的结果吗！老师们把全社会构筑成为一个繁荣的补课班！把学生的睡眠时间全部剥夺的不就是这些老师吗？看似在"补",成绩也有所长进,但对于家长和孩子的心灵,却越补越虚.
于是，刚刚入学的学生，通过第一学期的“磨合期”，从第二个学期开始，没有一个学生到社会的补习班去了，因为他们认识到在本班补课的“重要性”了。如果说老师手下的学生是一个市场，老师便成功地垄断了这个市场。大家从经济学清楚地知道，一个垄断市场的弊端是什么！会引发一系列的主观臆断的“欺行霸市”行为的蔓延！
补课期间，时常是老师发给学生考题，这个补课就是一个考试，学生们很聪明，清楚地认为这是老师偷尖取巧“卖学时”赚钱。于是学生认为师生关系就是一种经济利益的交易，对老师所讲的尊师爱生何以认同和接受？当这种不良认知泛化后，就抵触老师的很多要求和讲解，认为老师虚伪，就产生厌学情绪。这是对学生学习积极性的直接破坏，后果极不道德。
2、 瞒天过海
一个学生胆大包天，在教导主任找他谈话调研班主任老师情况时，他把对老师的不满一吐为快。教导主任对班主任一通批评，班主任大哭不悦。
班主任也知道这个学生家长是个“硬茬”敢干，担心其举报假期补课，就不打算让该家长知道假期补课的事情。期末家长会上，班主任三令五申：“这个假期不补课了。各位家长要记住，你们一定想办法给孩子在社会上找一个补习班，我是不补课了，但是孩子不补课是绝对不行的。”
第二天，我就托人给女儿找了家教老师，准备补课。结果晚上班干部来电话说：“明天补课”。我大惑不解，给老师打电话，
老师说：“啊，不是我要补课，是个别家长一再要求，我没法拒绝。”
我说：“您昨天家长会上说不补课了，而且让我们一定要为孩子找社会补课班，所以我找了，已经都定好了呀。”
老师：“哎呀，社会补课和我的进度不一致，根本不行。”
我说：“但是我已经定完了，还是求熟人找的老师，反悔的话太没信用了。”
老师：“那你就这样，上午到我这里补，下午让那个老师再补。”
我晕！如此残酷自私。你把我女儿当什么了？她是人，不是水桶，你们为了赚钱就这么“硬灌”我的女儿吗？我应付了几句挂了电话。
女儿问：“爸爸，怎么办？”
我说：“让家教老师补，换换人，换换环境，你调整一下节奏。”
后来我得知，这个假期的补课，班干部唯一没有通知那个“告状”学生。补课成功地绕过“暗礁”完成了瞒天过海的登陆计划。
3、 敬业使命
我不想谈日本，因为他们在侵华战争中士兵的残忍行径，是以什么样的心理强化手段训练出来的，我非常清楚，如果讲出来，大家现在就会发疯的。
但是，以下是一个事实。我的一位日本朋友说，日本的家长会，是老师对学生家长一对一的交谈，与其说是“交谈”，倒不如说是“交代”。老师要把每个学生一个学期的进步和不足，逐一向家长做出陈述，最后对家长说：孩子的进步是孩子努力的结果，是我们教师应尽的职责，希望家长继续鼓励孩子；孩子的不足是我们教师工作的失误，希望家长多批评，今后我们会继续努力！
这就是说，日本的老师把每个学生的进步和不足，能够单独对家长陈述出来，有敬业精神；谈到孩子的不足，主动向家长检讨，有责任感；保证今后继续努力，有使命感。
我们的老师在家长会上这样说：哎呀，说实话，这届学生是我带过的学生中，最困难的，这是我接收的“学苗”中最差的一批。
我第一次听到“学苗”这个词汇，吓我满脑袋头发，认为自己太不学无术，家长会后立即翻阅词典，结果没找到“学苗”这个词汇。如果我们的孩子都是智商世界排名第二的爱因斯坦、智商世界排名第一的康德的话，老师又能为学生做什么呢？很多家长似乎被评定为生理遗传因素低下。
曾经高尔顿的一篇《遗传的天才》(Hereditary Genius)为希特勒大规模屠杀犹太民族提供了理论根据，而今天的老师却以“学苗”为由疯狂掠财吗?
学生在学校期间，老师具有监护责任，这是基本的法律常识，我们的老师似乎不懂。他们遇到芝麻大的学生问题，就立刻以极高度的情绪状态给家长打电话，叫家长到学校来，面对家长表现得非常气愤。老师不知道自己的责任是什么，不知道自己是吃哪碗饭的，一点都觉察不到，确实无知。教训完学生，抱怨家长，理所当然！
为什么孩子的一切问题，包括鸡毛蒜皮的小毛病，都立即气愤地找家长来？因为凡是孩子的问题就是家长的问题，原因很简单，因为孩子是家长生育的，是家长的！孩子不是老师生育的，当然不是老师的，孩子的问题与老师无关！这就是老师的心理投射！
在老师的意识里，教育只是两个因素的逻辑函数：第一、家长送来的孩子，应该都是完全听话的非常聪明的孩子，必须是符合老师希望标准甚至好恶评价的，什么是因材施教？没听说过；第二、教师就是全力以赴地向孩子硬补课，填鸭式教育！
4、 唯我独尊
我们的中学老师，大部分是中学毕业进师范，师范毕业后进学校。没有在社会环境中学习锻炼过，对现实社会缺乏了解，深刻理解就更谈不上了。同时，在工作一开始就面对的是学生，自己“说上句”习惯了，更习惯了学生对他的“服从”，听不得反对意见。久而久之，不深入学习，主观心理泛化了，什么是尊重和民主？只认为自己的观点绝对是正确的，而且只要自己说出来的学生就得服从，家长就得响应，根本不区分鉴别责任和权利的归属。在和学生以及家长交谈时，词汇贫乏得只会说：“我这么辛苦是为了谁？我难道能害你们吗？我…”听听吧，大部分的语句都是以“我”开头的语法，不考虑对方感受，是多么的主观。主观体现了高度的情绪化，高度的情绪化反映出知识的贫乏和蜕化。
另外的错误认知是，老师看到全社会家长对孩子的期望之高与迫切，甚至认为他是孩子和家长的“救世主”，没有“我”你们就不行。尤其“花钱托关系”进到重点学校的学生和家长，你们本来就是“求”我来了。意识中缺乏平等，岂能尊重？岂能民主？何谈责任？何谓使命？
于是，在与家长的交流过程中，根本不考虑家长的感受和想法，只知道说：“你就听我的吧，我都带了多少届学生了，我还不知道吗？我说话不会错的。”专横武断，不懂尊重，无法交流。学生在这样的老师的教育下，能学习到尊重友善的人格品质吗？又何以体察他人感受呢？不需要进入青春期，就会强烈叛逆！
5、 为人师表
这个社会在开放之后，突然变得太随意了，传统的理念好象站不住脚了。没大没小也成了“随和”和“平易近人”，同时似乎显得很“酷！”
学生之间在开玩笑、起绰号，老师竟然跟着“起哄”“说风凉话”。
一位同学长得象“牛二”，班里同学都叫他“牛二”。老师为了和学生打成一片，在上课提问时说：“牛二，你来回答这个问题吧。”全班学生哄堂大笑，不成体统，秩序一片混乱。
一位同学皮肤黝黑黝黑的，在做小动作。老师呵斥道：“我是高度近视，你知道我为什么这么远还能看见你在做小动作吗？因为你身后的墙壁太白了。”满堂哗然！有学问的人往往赋有幽默感，没办法，知识闹腾的。
学生受到这种教育，就会快速“回报”老师的恩典。因为老师的名字叫小兰（小篮），于是学生管体胖的老师叫“大筐”；老师在课堂上对一位做鬼脸的学生说：“看你这副模样，我恐怕夜里会做噩梦。”学生说：“这正是我的愿望！”课堂顿时一片喧闹，课后学生们兴奋地议论着，还非常欣赏这位同学的勇敢、敏捷和幽默，甚至崇拜！
在这个兴奋、崇拜的过程中，投射出的是：学生们在老师经常性的不尊重的对待下，所凝结的压抑能量的心理释放！
学生潜移默化地学会了讥笑、鄙视！认知的形成能客观吗？将来如何正确看待客观世界？同情感、亲切感严重缺失，产生人格缺陷，将来投身社会，如何构建积极友善的人际关系呢？
6、 何谓尊重
一位小女孩，戴了耳环到学校。家长会上老师勃然怒曰：“有些家长，钱多就应该往正经地方花呀，戴耳环多“扎眼”，显白什么呢？把钱花在补课上，可以提高成绩，不是很好吗？你说，戴那么长的耳环，一是不安全，挨抢了受伤了就舒服了吗？另外开始招苍蝇了，外班的男生在我们教室门口围观，水泄不通。”
什么叫“招苍蝇”，多损的一张嘴巴！孩子们在老师的眼里，一点可爱和纯洁的情感都找不到。这种语言的伤害，深深地伤害了学生和家长的人格、尊严。
那么顽皮、活泼的孩子们，听后一反常态，无一好奇、兴奋、起哄，而是沉默不语，之后也不去议论，很长时间其他同学遇到这位小女孩都彼此不知道如何问候。每当小女孩看见同学，就疑惑他们是不是在说她“招苍蝇”；每当其他同学遇到这个小女孩，就生怕她认为自己在说她“招苍蝇”。 或尴尬、或郁闷、或同情、或回避、极度彷徨。孩子们心中刚刚萌动的美和爱的纯洁情愫，不但没有得到及时的引导和培养，反倒被曲解、刺破、玷污了。今后他们如何审美？如何表达美？如何去爱？如何接受爱？如何拥有充满爱的幸福生活？
后来，在假期补课期间，有人举报了补课行为，大家都不约而同地猜测是这个学生家长的气愤之举，家长们无人评说。孩子们却议论纷纷。为什么孩子们不议论“招苍蝇”？因为他们不认为那个同学可耻！为什么孩子们兴奋地议论举报补课？因为他们认为老师可恨、活该！
开学后的家长会上，老师悲愤地说：“我这么辛苦，不都是为了你们的孩子吗？不就是为了你们吗？为什么在我背后捅刀子（举报补课），太狠了，真残忍啊！”丝毫没有反省自己！为什么不懂尊重？因为只知道“我！”为什么只知道“我？”因为看不见别人！为什么看不见别人？因为“我”太大了！
7、 明修栈道暗度陈仓
在开学前的假期，补课被气急败坏的家长举报后，补课计划还是在不顺利的情况下辗转完成了。
举报后，老师告诉学生回家待命等通知。每天补课的时间都由班干部临时通知，才知道补课地点和时间，地点通常是一天一变。在临近补课的一个小时之内通知，谁都不会提前知道地点和时间。有时突然不补了，放空一天。就是这么灵活机动。
学生们私下好奇地议论：“补课就是搞地下工作。”孩子们还顽皮地编造了电话口令：补课叫“出发”，不补课叫“撤退”。
老师就这样率领孩子们，毫不惭愧地做着这种弄虚作假的游戏！
8、 信口雌黄
女儿回家多次说：“爸爸，和我最友好的小G，平常好好的，体育成绩还很好，有的时候突然就晕倒了，浑身抽搐，过一会就正常了，就好象什么都没发生一样。好奇怪。发病的时候，面部表情非常恐怖。这是怎么回事呀？”
我说：“根据你的简单描述，爸爸只能大致猜测，有可能是癫痫病。但是猜测不能成为确诊，要到医院做检查的。”
女儿：“爸爸，什么是癫痫病？”
我说：“癫痫病是大脑神经系统疾病。我们的大脑时刻在思考，大脑就象是物理课讲的电路。人的思维信号是通过脑电流传送的。癫痫病人发病时，就是脑电流异常放电，信号紊乱，导致指挥运动神经紊乱，表现为肢体的运动状态异常，就发生躯体抽搐。控制面部表情的神经紊乱，就产生表情异常、扭曲，甚至很狰狞。”
女儿顿时紧张：“爸爸，这个病传染吗？”
我说：“不传染！但是遗传！你不必担心受到传染，她是你最好的朋友，你应该告诉她不要过度劳累和运动，尤其不能生气。她需要关心和爱护。更不要歧视和远离她，那样会给她带来心理压力，会加剧她的症状。”
女儿轻松了很多：“爸爸，这个病能治好吗？”
我说：“目前医学还根治不了。”
女儿：“以后会加重吗？加重了会怎么样呢？”
我说：“不及时控制和调整就会加重的。加重后发病的周期会越来越短，频率越来越高，发病的强度会越来越大。发病对身体的损害会很大，影响健康，甚至影响寿命。”
女儿有些痛苦不安：“爸爸，那要是加重了，就会相当于等死吗？就会残忍地看着她死去吗？”
我说：“如果严重到影响她的生命的程度，最后只有一个办法，做脑割裂手术。”
女儿：“什么是脑割裂手术？”
我说：“大脑分为左右两个半球，之间是由胼骶体连接。胼骶体就是连接两个脑半球的神经纤维束，就好象“电信光缆”一样，完成脑思维信号（电流）的左右交互传输。把这个胼骶体切断，阻止脑电流的左右交互传输，即使发病，异常脑电流信号也只能在局部传导，不会在整个大脑里传输。病情就得到控制了。就会降低她的发病强度，延续她的生命。”
女儿惊愕：“那不就是把大脑左右切成两瓣了吗？”
我说：“对！就这样，只能这样。”
女儿看到我很平静，双眼有些无助般的惋惜和湿润：“爸爸，就这么残忍吗？”
我说：“这是现实，必须客观面对！”
后来的一天，放学后女儿见到我：“爸爸，小G今天又犯病了，抽搐得非常剧烈，她爸爸接她走了…之后我们班男生问老师，小G得的是什么病，老师冷冰冰地说是神经错乱…”女儿有些郁闷。
神经错乱这个词，严重地伤害了女儿的心理感受，在她心里这好象是一个贬义词。
那天晚上女儿心神不宁，好象学不进去了。我干脆对她说：“爸爸今天身体不舒服，你能陪爸爸去打乒乓球吗？”她说：“没问题。”晚上9点多钟，我们从体育馆出来，浑身是汗，女儿的心情很轻松，好象忘记了白天的压抑，我们开心地去吃了烤串，回家洗澡睡觉了。
9、 揭竿起义
如今的老师，已经改行了。不做老师做老板了。
大把大把地赚取补课费，把学生“硬灌”得疲劳之至，只有听的时间，没有理解知识的时间。而老师根本没有时间批阅大量的作业。于是对家长美其名曰：“现在的学习太关键了，我已经全身心投入了，除了学校上课，我还要给他们补课，我也有家庭，我连家都不顾了，我真的很辛苦，我不需要家长对我的感激，我只希望家长配合我检查学生的作业。而且，每天检查作业后，家长要给我写一个字条，详细说明作业的完成程度，字数不得低于200字，落款要签名！”
有的家长悻悻然骂道：“TMD什么东西，什么事情都是专横地一口规定，一点协商的口吻都没有，想说什么就说什么，要我们检查孩子作业，还非要我们写200字的说明不可。你TMD挣我们的钱，还给我们规定任务，给你打工啊？”
几天之后，有位家长实在难以承受折磨，干脆给儿子写了一个月的字条，每个字条内容稍有变更，交给儿子大声说：“你已经长大了，什么事情都要学会独立。这些字条，每天用一个，需要的时候自己把日期签上就行了。老师连作业都看不过来，根本没时间看家长的说明文字，每个家长200字，全班就是10000字呢，她根本不看，没问题。”家长如释重负，学生正中下怀。
这种情绪在学生之间被传诵着。
家长被逼迫得情绪高涨，和老师理论吧，还真担心老师给孩子“紧鞋带”，于是烦躁地把情绪对孩子发泄。孩子在老师和家长的双重挤压下，痛苦地自谋出路了……
终于有一天，全班20多人没有完成作业。老师大怒：“把家长都给我叫来，中午12点到我办公室，不来的，下午到操场罚站！”
孩子们一致给爸爸打电话说：“爸爸，我没有完成昨天的作业，老师让您到校，我确实错了，但是您不明白我有多累、多委屈，平常回家想和您说说话都没时间，您不了解我。我们同学已经商量好了，你们都别来了。如果来了，我们今后的日子更不好过了。如果你们能给我们这个面子，今后我们保证听你们的话。求求您了”
爸爸们早已厌倦了到学校：“我还是去吧，不去的话太不尊重老师了，哪怕是应付一下呢。”
孩子：“如果您来了，其他家长要是没来，您让我在同学面前怎么做人呀？那样的话，我明天真的就不上学了，我活不了了，实在受不了了。My God !”
于是，孩子们真的战胜了爸爸们，大部分家长没有去，只是电话和老师请假了，虚伪地说工作忙，实在没时间。孩子们也战胜了老师，因为人数太多，家长没来也没办法到操场罚站，否则，教室里就少了太多学生，下午课没法上了。
这些学生集体战胜了家长和老师，成就感倍增。个别到校的家长，接受了抱怨，他们的孩子在班里成了“叛徒”，很沮丧。按时完成作业的孩子认为自己没占着便宜，不甘心！没完成作业的孩子给完成作业的孩子讲起了《思想品德》课：“个人不能脱离集体！”
10、 泛惩罚论
我们的传统文化中，关于学习和做人有一个十分错误的概念：“头悬梁，椎刺股！”和“棍棒之下出孝子！”
心理学认为，客观事物作用于人的感觉系统，就会因该刺激量的作用而引发心理感受和体验，就产生情绪和情感。产生的这种情绪就是主体对客观刺激物的心理感受的过程，产生的这种情感就是主体对客观刺激物的心理体验的内涵！
当心理感受和体验是良性的，就激发主体对客观刺激物产生积极的态度；当心理感受和体验是不良的，就激发主体对刺激物产生消极的态度。这就是心理动力系统的工作原理。
学习刺激物一旦和不良的心理感受和体验“头悬梁，椎刺股！”相结合，尊孝一旦和不良的心理感受和体验“棍棒”相结合，还能有效地启动积极的心理动力系统吗？谁还能为“受罪”而坚持学习吗？谁能为“棍棒”而尊敬老师和家长吗？现在的孩子们面对学习，何止是“头悬梁，椎刺股”？面对家长和学校何止是“棍棒”？
我们的孩子们，在2-3岁的时候，面对周围的陌生事物，不断地问爸爸妈妈：“这是什么？”他们是多么想知道这个世界，难道他们不爱学习吗？在4-10岁的时候，不断地问爸爸妈妈：“小白兔为什么有两只耳朵？”他们不就是不满足于对事物的表面认识，企图探究事物内在的本质和规律性吗？难道我们的孩子们原本不是勤于思考、勇于探索的吗？
于是我们在他们幼小的时候开始，没完没了地让他参加各种补习班、培优班、特长班，希望他们成为爱因斯坦和牛顿。但是结果呢？到了初中时期，落后的学生开始厌学，进步的学生开始怕学。这是为什么？
就是因为，他们从幼儿园到小学毕业的近10年中，“硬灌”式的“填鸭”教育，给他们太多的关于学习的不良心理感受和体验！他们的头早已被高悬在房梁上，大腿早已被刺得血肉模糊了！幼小的身体早已在棍棒之下遍体鳞伤了！一个幼小的心灵。在进入初中之前，已经饱受了近10年的“头悬梁，椎刺股！”和“棍棒”的历练。多不容易呀，多可怜呀。
多少家长是这样地不加思考，为了表达对老师的信任，为了表达允许并希望老师对孩子严厉管教，在初次与老师的交流中，粗暴地对老师说：“老师，希望您对我的孩子严加管教，您打他都可以，我相信您！”这种说法的由来，不就是“棍棒之下出孝子”的传统哲学吗？于是老师在气急败坏的情况下，真的去暴力对待学生！
一次，老师进入自习教室，看见一个男孩捣乱，就呵斥：“你给我出去，说你多少次了，还是这样，怎么就那么不要脸呢？”学生边往外走边说：“总说我不要脸，你要脸呀？”
于是，老师面对全班学生，窘怒之下对着孩子的脸，左右耳光，足有七、八个猛抽，孩子的脸上青一块紫一块……这样的情景，女儿和我讲过多次。
孩子的学习兴趣和自尊快乐就这样被剥夺了，我们的家长和教育好残忍！
孩子们饱受不良心理的学习体验，还能面对学习积极和快乐吗？积极学习的心理动力系统被破坏了，还能兴趣高涨地学习吗？孩子的自尊得不到满足，积极的人格心理动力系统被破坏了，还能积极地认知社会，产生积极的社会心理功能吗？
对学生的惩罚无时不有、无处不在：
大量的作业就是惩罚！
大量的补课就是惩罚！
反复叫家长到学校就是惩罚！
给学生起绰号、说风凉话、不尊重就是惩罚！
考试成绩的过分排名就是惩罚！
不顾学生心理感受的独断专横就是惩罚！
给学生扣“早恋”的帽子就是惩罚！
没完没了的强迫式教育就是惩罚！
按学习成绩排座位就是惩罚！
成绩下降就让学生给班级买笤帚、买拖布、买花就是惩罚！
成绩好的学生迟到不批评，成绩差的迟到罚站，就是惩罚！
家长的不关心、不理解就是惩罚！
赚取学生的不合理费用还诡辩是为了孩子，就是惩罚！
家长埋怨孩子又费钱又不争气就是惩罚！
家长和老师对孩子施加暴力就是惩罚！
实在是不想再罗列了，好象在故意“整人！”不是想整什么人，只想拯救我们的孩子！我们的孩子真的不只是没有出路，快要没有活路了！
这就是进入重点高中，为什么百分之六、七十的学生存在严重心理问题的本质原因，甚至产生自杀倾向！冰冻八尺，非一日之寒！
孩子们被这么多的关于学习的不良感受和体验包裹和困惑着，能有积极快乐的学习动力吗？能把他们培养成“头悬梁，椎刺股”的人才吗？得不到家长的理解和关爱，将来其父母年迈病床，他们能成为棍棒之下的孝子吗？
现在的爸爸妈妈们，当年确实没有这么丰富的物质条件，但也绝对没有如此恶劣的心理环境！
好好想想吧，不要一味地对孩子说：爸爸妈妈当年的条件多苦，你现在要什么有什么，就是不好好学习、不争气！更不要一味地对同龄人说：现在的孩子太自私，只知道自己，将来什么都指望不上……
知其然，而不知其所以然！
11、 声东击西
每次家长会，首先都是校长的有线广播讲话，然后是各班班主任与家长的面对面讲话。
在校长的讲话中，每次都严肃地讲，绝对不允许老师开办任何有偿补课，希望家长积极监督举报。但是在校长讲话结束后，时隔不到10分钟，班主任老师就开始发布关于补课的细则。而且一个假期的补课结束后，各位老师都安然无恙。不知道是老师隐瞒校长的能力太强呢？还是没有一个家长监督举报？还是校长的管理能力太低下，没长眼睛？不得而知。
甚至在课堂上，老师和学生公开讲，学校已经连续几个月没有发教师的工资了，不补课老师连生活费都没有了。
孩子们整日在这样的环境中，能安心吗？遇到的都是前言不搭后语的事情。我们家长在教育孩子如何真诚、守信的同时，难道不感到自己的语言乏力、内心空虚、厚颜无耻吗？
12、 划地为牢
学生是在学校食堂统一订餐的，校内还专门设有小卖店。学校不允许学生到校门外的食品店买餐饮，理由是如果吃坏了肚子负不起责任；而食堂的伙食标准在月初时，印发了菜谱给学生，注明了开学第一周的5天伙食安排，8元/份，三菜一饭。但是从第二周开始，伙食标准就不是以前的质量了。孩子们因已经支付了一个月的伙食费，只好勉强吃完了这个月，第二个月订餐的学生就所剩无几了，大部分学生开始买校内小卖店的食品和饮料，学校立即关闭了小卖店，在食堂里同时出现了蛋炒饭，不是8元/份而是10元/份。有的学生家长开始送饭到学校，有的学生开始叫外卖，于是在校门口就出现了取饭的场面。家长送来的饭，交给学生时不需要付款，就拿到手了。叫外卖的需要付款，被校门口的保安看见了，就把外卖赶走了，不允许交易，原因还是怕学生吃坏了肚子。保安在这个时间就守在校门口，通过观察取饭时是否付款来鉴别。
吃了外卖，尚不清楚学生的肚子是否能吃坏，但是，有的人的良心确实已经吃坏了。吃了什么吃坏的呢?我知道,不爱说.
13、 毕业庆功晚餐—“涮羊肉”
三年来，家长们揪心无奈、忍辱负重，把大量的补习费、学习材料费交给了老师；仍因微不足道的小事不时地被叫到学校，接受抱怨；无奈地忍受着老师提出的各种“配合教育”的要求；完成着老师布置的“家长作业”；不惑之年的家长，正处于人生的最大压力阶段，郁闷之心无门倾诉……
即使孩子学习成绩不理想，毕竟初中三年即将完成，谢天谢地，总算要告一段落吧。
一个同班学生的家长险些气晕过去，满口脏话之后，讲述老师给他打电话的情形。
老师：“马上就要中考了，说实话，你的孩子这三年来学习确实进步不少，我们也尽力了。但是你不得不承认原来的基础太差了，要考省重点还是没希望。我敢断定，你孩子的水平只能上一个普通高中，在那种环境里，别说学习，不学坏就不错了，上完了也进不了好大学，将来能找到工作吗？上那种高中就是浪费钱！所以，你还是想办法让孩子出国吧，走另一条捷径，避开国内激烈的竞争对你孩子很适合。你也不差这点钱。你考虑考虑，我真的是为你着想的。如果你决定了，你孩子就可以不来上课了，初中毕业证我保证你能拿到。就让孩子在家好好休息，在出国前做休整准备吧。”
大家可能不知道其中缘由，我们不能排除老师分析的正确性，但也不能完全排除另外一个因素：中学老师的最终评定，是本毕业班的重点高中升学率！我也学过一点点算术，当然知道少几个落后学生参加中考，就是减小升学率的分母，这个升学率分数值必然增大！
够黑！够狠！
可怜的家长啊，三年来配合老师的各种“教学计划”，额外补课费近3万元，不知道被叫到学校多少次，学生不知道被惩罚过多少回。踉踉跄跄好不容易要熬到终点，老师却还在谋划着，为了自己的教学成果，提高自己的重点高中升学率，而企图把落后学生在中考前淘汰出局！
请允许我对此做一个比喻如下：
教师要在自己的毕业庆功典礼的晚餐上，把落后学生当作嫩羊肉，最后一涮！
14、 心理健康第一
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春！
女儿就要初中毕业了，这三年中她进入了青春期，这是她生命中的转折里程和最美丽的三年。我陪女儿一路走来，心在同一条轨迹上跌宕起伏了三年，疲惫中不乏幸福。
想想第一次给女儿讲解青春期心理，女儿羞涩得无地自容、矜持得无理取闹、叛逆得顽强抵抗；再想想女儿现在，回家路上，女儿开心坦然地分析同学的青春期反应，人格独立的叛逆行为表现，与我分享。看得出，女儿能以亲切的态度，正确认识同学的优点，客观接纳同学的不足，对同学充满友爱和欢欣！我用大学时期听课的十倍认真，聆听女儿的讲解，这是我心爱的女儿的心声！
顿然间知道自己是多么爱女儿。
她已经能够离得开我，而我的生命已经不能缺少她。
谨以此文，向天下父母鞠躬致敬！
2009-3-20
后记：
由泡沫经济看当前教育
泡沫经济，是指资产价值超越实体经济，极易丧失持续发展能力的宏观经济状态。泡沫经济经常由大量投机活动支撑。由于缺乏实体经济的支撑，因此其资产犹如泡沫一般容易破裂，因此经济学上称之为“泡沫经济”。
泡沫经济发展到一定的程度，经常会由于支撑投机活动的市场预期或者神话的破灭，而导致资产价值迅速下跌，这在经济学上被称为泡沫破裂。
20世纪出现过多次泡沫经济浪潮，其中较为著名的是日本80年代的泡沫经济。其主要体现在房地产市场和股票交易市场等领域。但是一旦泡沫经济破裂，其影响将波及到一个国家的大多数产业甚至国际经济的走势。
进入21世纪以来，中国的房地产持续走热，对此，许多国际经济学者认为这是新一轮泡沫经济的开始。
对泡沫经济的几点共识：
其一，所谓泡沫经济，指的是经济中虚拟成份的比重超出了实质经济的承受能力，经济结构出现严重扭曲；
其二，在泡沫经济形成以后，某些市场特别是金融市场上的预期逻辑会发生根本性的变化。在泡沫经济下，即使价格已经很高，由于需求极度旺盛，大多数市场主体仍然预计价格会进一步升高；
其三，公众行为的非理性化致使相关市场的不确定性激增，市场规则失效。
由此可见，泡沫经济的根源有两个因素：第一，强烈的心理预期；第二，强烈的心理预期导致盲目投资，致使价格远远高于价值，而违反了价格围绕价值上下波动的价值规律。
房地产就是一个典型，因为人们对这个产品的心理预期过高，认为房地产将长期价格走高，认为有丰厚的利润可得，于是过量的投资，致使价格不断迅猛走强。这个强势是人为运做而夸大强势的结果，大家却没有发现，反倒认为这是一个客观规律，而继续高投入，期待收益更高；当房地产的价格被运做得远远大于其价值（制造成本）时，就违反了价格围绕价值上下波动的经济学价值规律，于是出现了产业危机！
当今教育与此惊人相似，大家对孩子的前途寄予极大的期盼，就对教育的心理预期过高。于是就过度地投入（或被动投入），使得规模空前的补课成了社会现象，于是认为就是这样补课还不一定考取好大学，前途还未必光明呢，不补课能行吗？于是没完没了地投入,甚至不思考结果地投入。
疯狂的教育费用的高投入现象就遍地皆是，但是补课的收获如何（物有所值吗）？这个收获和投入是否等值？很少有人注意到，甚至不做这个分析和判断。也就是价格与价值严重偏离，违背了经济学的价值规律。难道违背了这个规律就不会受到经济规律的惩罚吗？
对教育的这个惩罚一旦来临，绝对不会是房地产行业的简单现象：房子卖不出去、大量资产僵直冻结,相关产业发展停滞。而是影响一代人的问题，是延误民族正确发展的问题！
如果说房地产违背了价值规律是泡沫经济，目前的教育不合理现状就不是泡沫教育吗？
2009-7-21
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