职业能力发展的逻辑规律

美国加利福尼亚大学教授H.L.德莱弗斯和S.E.德莱弗斯兄弟研究了棋手、飞行员等学习者的技能习得过程，发现职业成长是从完成简单工作任务到复杂工作任务的能力发展过程。他们把能力发展过程划分为5个连续的阶段，即初学者、提高者、有能力者、熟练者和专家。还从组成（对情境的感知）、观点（关注点）、决定（决策能力）和认同（角色的感知）4个维度对以上5个阶段进行对照性的解释和分析。护理教育家P.本奈尔教授通过对临床护士的访谈和参与式观察，阐述了“从初学者到专家”不同发展阶段的学习者特征，揭示了实践能力获得过程的本质，即需要实现三方面的转变：①决策时由依赖具体规则变为依赖过去的经验。②从将情境视为分散的、互不相关的部分，转变为将情境视为一个整体。③由事件的观望者或边缘参与者，转变为事件的核心参与者。

德国学者F.劳耐尔利用德赖弗斯兄弟的这一能力发展模型，确定了从初学者成为专家经历的四段过程。每一段过程都有对应的学习范围，处于不同学习范围的学习者有不同的特点、需求和渴望。他还确认了每个学习范围对应的知识形态，这为按照职业能力发展规律设计学习任务提供了工具。据此，职业教育的课程可以分为4个层次，其内容和特点分别是：①第一层次。提供职业入门教育，学习本职业的基本工作内容，完成从职业选择向工作世界的过渡，并初步建立职业认同感。②第二层次。提供职业关联性教育，让学生对工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性的认识，了解生产流程和设备运作，思考人与人和人与技术的关系，开始建立职业责任感。③第三层次。提供职业功能性教育，让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，完成非规律性的任务，形成较高的职业责任感。④第四层次。提供知识系统化的专业教育，培养完成结果不可预见的工作任务的能力、建立学科知识与工作实践的联系，即培养“实践专家”。以上这些，为按照能力发展、逻辑开发和基于典型工作任务的职业教育课程提供了理论基础和方法论。