某老师的疑问：我是一名中学教师，个人坚决反对体罚学生。但是有一个十分困惑的问题，那就是现在的学生不好管，家长中又有不少一味袒护孩子的情况，导致许多教师不敢管学生，不敢批评，更不敢惩戒了，因为害怕被说成是体罚学生。请问，在具体的教育实践中，我们应该怎么区分体罚和惩戒？如果要实施惩戒，又该具体怎么做才不至于成为体罚？
一、惩罚只能作为辅助的教育方法
中小学生积极向中、有很强的自尊心和荣誉感，特别希望得到老师的肯定和表扬，在他们成长的过程中坚持正面教育是符合青少年身心发展规律的，教师要善于发现他们的积极表现和微小进步，分别给予肯定、赞许、表扬和激励，鼓起他们进步的信心，引导他们步步向前。
惩罚只能作为辅助方法是因为惩罚过多会伤害学生的积极性和自尊心，处理不当会形成师生抵触，给自己造成教育工作上的困难，只要我们细心观察就会发现，现实当中教育的困难大多是教师运用惩罚不当造成的。所以惩罚的方法一定要慎用。
二、惩罚一定要在了解学生的基础上使用
了解学生是教育学生的前提，何况惩罚又是教师难以把握的一种教育方法，所以，惩罚学生必须要以了解学生为前提，因人、因时、因环境而异。魏书生老师的班里迟到的学生要为全班同学唱首歌，作为惩罚学生的一种手段，学生都愿意接受，并且起到了不错的效果，而同样的方法，另一个老师用后，效果却大不一样，迟到的学生就是不愿唱，结果和老师吵了起来。原因很明显，这位教师对学生了解不够，平时和学生接触少，情感交流欠缺，没有奠定好使用这种方法的基础。
三、让爱融到惩罚之中
魏书生老师让迟到的学生唱歌，实际就是利用唱歌的过程，利用学生自我纠错的能力，加深对所犯错误的认识，求得同学们的谅解，这里融进了教师对学生的爱——指出错误、自我纠错、宽容、期望……在现实教育当中，有些教师在惩罚学生时多是在不理智的状态下，自认为是爱学生的，但学生认为你是跟他过不去，用惩罚的方法来惩治他。
学生体会不到你的爱，这就是惩罚的失败。要想让爱融到惩罚之中，教师在遇到问题时必须理智，如不能理智地把爱融到惩罚之中，宁愿放弃不用而改用其它方法。同时惩罚要与抚慰相结合，做好惩罚的后续工作——情感的沟通，这是提高惩罚教育效果的重要环节。
四、惩罚不能伤能学生的身体、尊严、人格和心灵
作为教育工作者的教师必须清楚，惩罚对象是学生的违规行为，而不是学生本身，任何指向学生身体、尊严、人格和心灵的惩罚都是反教育的，当代中小学生自我意识、法律意识很强，这应该是我们教师感到欣慰的，以人为本是当今社会的主流意识，它要求教师必须树立正确的学生观，以生为本，采用任何教育手段和方法必须首先想到的是尊重学生，决不能只停留在尊师爱生的层面上，打是亲骂是爱早已被历史抛弃，师生应互相尊重，爱生的前提是尊重学生。
五、不设全班性的惩罚
或许班上80%的学生都不听话，这让你觉得精疲力竭，换个角度，仍有20%的学生恪守班级制度，并遵从你的引导认真学习。如果你因为某些学生的捣蛋行为就惩罚其他学生，不仅有失公平，也是搬起石头砸自己的脚。这样做不但没能及时让犯错者得到教训，反而只是传达了“大家在你的课上目无法纪”这样一种信息。
同时，你还惩罚了那20%表现良好的学生，这一行为无异于把这类听话的学生一步步推向捣乱分子，而他们以后很可能就不会再继续遵守课堂秩序了。
六、判断每种局面自身的优点，并尽可能地客观
没能在情况发生时及时做出判断已经是极不明智了，而其中最糟的情况是你会因孩子的名声（刻板印象）而影响自己的判断。比方说，小刚是个捣蛋鬼，但这次确实不是他干的，如果你因为对他的固有印象影响了自己的判断，那么就等同于教育他以后也无须好好表现了，因为无论他再怎么做都没有任何意义，不会有人相信他。
七、不要“仗势欺人”
“我是你的老师！你必须按我说的做！”这句话如同魔咒一般，既让学生臣服，又让老师不断沉迷、沦陷，彰显自己的权威。这句话对于一个向你要求解释的孩子而言或许是合理的，但这句话也意味着你既不想展开对话也不容商量。如果你能耐下心来给学生进行分析、解释，那么尽管学生不喜欢你的决定，但也可能会赞同你做出了合理、公平的决断。
八、做错事时要说对不起
身为老师，我们自然是想成为理想的行为标杆。你希望学生在犯错时说对不起，那么首先你必须得以身作则。
小结
孩子对于老师行为管理的最低期望就是希望能保持一致性。
一致性使孩子了解行为界限，并管理自己的行为。
然而，一致性有时意味着你必须采取不公平的措施，一个孩子或许是事出有因才会犯错，对于这种情况，应与那些通常条件下无端犯错的孩子区别对待。
在这种情况下，公平性应胜过一致性，对个别学生，老师应采取特别的行为管理策略。
文章来源：OKAY教育、网络
联系客服
