“望、闻、问、切”的试卷讲评教学

 众所周知，考试仍是目前较有效的教学评价方式之一。因此，我们在为考试“变脸”的同时，也要为考试“洗好脸”，做好考试的善后工作——讲评试卷。走进“望、闻、问、切”的试卷讲评教学，就是教师要在认真阅卷和分类分析的基础上，结合本班学生的考后心理类型，学会用“望、问、闻、切”的中医诊疗法，对之进行细心观察，摸准病灶，悉心调控，对症下药。

一、放任心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往是左顾右盼，心不在焉。

闻：这类学生在课堂上一般学习都不够努力，主要表现为不能真正发挥自主学习的主观能动性。他们的考试成绩一般处于中上水平，但往往自我感觉不错。

问：对这类学生，教师应及时提醒他们，随时关注他们考试后出现的心理问题，适时帮助他们分析出现心理问题的原因，让他们做到心里有数。

切：对这类学生，教师应利用试卷对他们进行正面的情感教育，帮助他们确立更高的人生目标。

对症下药：首先，教师要及时鼓励，并引导他们取长补短，帮助他们深化知识体系，活化思维方式，消除他们的放任心理。其次，讲评试卷时，教师要依据考纲要求讲清知识点的本源，沟通相关知识点之间的联系，从而帮助学生建立更加稳固的知识体系。第三，讲评试卷时，教师要重视激发学生的迁移热情，活化他们的思维方式，表扬他们答题过程中出现的每一个思维亮点，让他们消除放任心理，重新树立积极的学习态度。第四，共同回顾和讲解考点内容过程中，教师要时刻注意学生的面部表情，适时提问跃跃欲试的学生，并表扬他们的思维亮点。

二、羞怯心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往是低着头，不敢直视老师。这是因为他们此时已经有了羞怯感。这就要求教师在讲评试卷时要和蔼可亲地启迪他们，鼓励他们，及时调控他们这种羞怯的心理，阻止其进一步发展。

闻：这类学生在课堂上一般都学习比较认真，但是综合应用知识的能力和发散思维能力都比较差。值得注意的是，这类学生在考试中得分较低时，往往会怀疑自己的学习能力，甚至还会怀疑自己的智商。

问：对这类学生，教师应及时了解他们的学习情况和心理情况，有针对性地帮助他们及时解决考试后出现的心理问题。

切：对这类学生，教师讲评试卷时切不可说“这一错误非常低级”之类的话，而是要鼓励他们，通过点拨指导，引导他们触类旁通地解决一些类似的问题，让他们从成功答题中重新找回自信。

对症下药：讲评试卷时，教师要根据这类学生的答题情况，对大多数学生都出现的错误进行有针对性的重点讲解。具体地讲，就是教师要采用多种方式，深入浅出地多角度阐述发生错误的原因及其本质，激活学生的思维，鼓励学生自己去寻找答题的思维突破口，帮助他们找回学习的自信。

三、自满心理型

望：这类学生在试卷讲评课上，往往会表现出趾高气扬或满不在乎的神态。这表明他们已经产生了自满心理。

闻：这类学生的课堂学习能力一般都比较强，掌握学习方法和迁移知识的能力也很强。他们的考试成绩也每次都很好。

问：对这类学生，教师应及时提出批评，并在帮助他们找到原因后督促他们改正。

切：对这类学生，教师要找准突破口严格要求，使他们始终都保持旺盛的求知欲。

对症下药：讲评试卷时，教师要根据这类学生的答题情况，结合具体的试题，引导他们进行多角度思维，帮助他们发现自己的不足，消除自满心理。

试卷讲评教学的成败在于其是否能激发学生积极向上的学习斗志，以及是否能培养学生的理性思维能力和迁移利用知识的能力。所以，讲评试卷时，教师要提倡平等交流和讨论，让学生知己之能，从而萌生超越自我的自信，切不可伤害学生的自尊。