英语三读阅读模式

对粗读环节的实践

王凤洋

英语是现代社会主要的语言交流工具，是日常生活中必不可少的一部分。以前人们认为不识字是文盲，现在这个社会不会英语才是文盲，可见英语是多么的重要。英语也是中考高考的主要科目，占了很大的分值，英语的成绩好坏直接关系到整体的成绩。而目前，在校的中学生在学习英语的过程中存在许多这样、那样的问题。在诸多的问题中最重要的是阅读能力差，考试中失分严重，即学习英语的时间少，只限于课堂，平时很少有听、说、读、写的机会。这就给我们的英语阅读教学提了难题，想要在有限的课堂上，利用仅有的45分钟提高学生的阅读能力，就必须采用行之有效的教学方法。

我在实际教学中，应用了三读模式，取得了很好的教学效果。具体的研究过程如下：

我重点研究的是课前预习与粗读教学相结合。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，能对文章内容有大概的了解，能整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，学生要有一定的预习能力，且学生预习效果的好坏直接影响课堂教学的效率。坚持要求学生课前预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率。

    在课前预习部分，我采用了导学案的方法，针对文章的难易程度，编排几个问题，以新目标九年级Section B 3a为例

1. Read 3a again and tell T or F

A. Only kids like Watertown. (    )

B. The water slides in Watertown are larger than the others. (    )

C. You can enjoy different rock music at Uncle Bob's. (    )

D. The food at the Farmer's Market is tasty and inexpensive. (     )

E. People not only have fun in Watertown but also can learn something. (    )

这就要求教师要吃透教材，充分的了解学生，为不同的学生安排不同的问题，争取让每个学生都动起来。

只有导学案是不够的，还要有相应的课上反馈和及时的监督预习情况。课上我会用提问的方式，既可以反馈学生预习情况，又可以反映出题的难易程度，编排是否合理，如有问题可以及时更正，在下一次编排导学案内容时可以加以改正。有时我还会让学生将答案写在黑板上，找其他同学来说一下他们自己的观点，这样既可以锻炼学生的口语表达，又可以及时纠正书写和语法方面的毛病。

通过这段时间对“三读”模式的研究和探索，我觉得这个模式是很有时效性的，如果利用好了，对学生的英语阅读能力会有很大的帮助。在今后的教学中，我会反复尝试这种教学方法，不断创新教学方法，进一步研究“三读”模式，我相信我会取得更大的进步。