主动参与既要摆脱传统教学模式下的被动参与、部分参与，又要避免由于对学生参与的片面理解而导致盲目追求形式参与、表明参与的倾向。那么，如何在学习活动中，激发学生主动参与课堂学习活动的热情，提高课堂效益？
教学目标是教学活动的依据，教学过程是围绕教学目标而进行的。教学目标具有诱发、导向和激励行为的功能。目标偏高，学生不能体验到成功的乐趣，容易丧失信心；目标偏低，学生容易失去学习的兴趣与动力。可见，切合学生实际的教学目标，才能激发学生强烈的学习动机，引起持久的学习积极性，学生才能更积极主动地参与到课堂学习活动中，为实现目标而不懈努力。
语境是语言赖以生存的语言情境。语言一旦脱离了语境,就只是一些文字符号。传统的英语教学中,语音、词汇、语法等教学都是在脱离具体语言环境的情况下进行。教学方式大都是教师讲、学生听，学生的学习方式是死记硬背,学生的学习兴趣不高,教学效果欠佳。创设真实的语境，能够缩短学习语言与现实生活的距离，将语言一下子变得鲜活、真实、生动，能够激发学生积极主动参与课堂活动的热情；创设贴近学生生活实际的语境，让学生建立起知识与生活实际之间的联系，能加深学生对知识的理解，让他们感觉到学英语可以学以致用，获得成就感和自信心，这有利于激发学生的学习热情，引发学生情感上的共鸣，使被动的接受学习变为积极主动的学习，从而达到理想的学习效果。
学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，引起学生的认知冲突。认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断创设问题情境，设置认知冲突，激发学生的参与欲望。
问题情境不是一般的提出问题，教师要选准问题的切入点，激发兴趣，引导学生探求；激化思维，引导学生深入思考，最终排疑难，既学习了知识，又掌握了学习方法，形成了思维能力，并在此过程中获得了积极的情感体验。问题的质与量以及呈现方式直接影响着学生的主体参与。问题要少而精，要有一定的层次性，要在问题之间留有学生思考的充足时间。
语言学习是实践性很强的活动。要想学会运用语言，仅靠书要本知识是无济于事的，必须进行大量的语言实践，因此，教师要坚持以不“活动”作为课堂教学的主要形式。《课程标准（2011年版）》以学生“用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，提倡教师创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生的综合语言运用能力。教师在设计活动时，要注意活动是否有明确的交流目的、真实的交流意义。活动不只是简单地调节课堂气氛，必须与教学内容有机地、紧密地结合在一起，真正地把所学的语言知识运用到活动中，学以致用。学生对源于自己生活的活动特别感兴趣，并有强烈的参与欲望，活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。单调的学习过程容易使学生产生厌倦感并导致注意力分散，而从造成教学效率低下。只有学习过程充满欢乐感时学生才愿意一再重复。尤其是小学阶段的学生，他们好动，有意注意时间短，所以教师要组织形式多样的、有意义的、操作性强的课堂活动，创造机会让学生参与，以适宜的内容和方式吸引学生主动参与。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”只有创设民主和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解和合作的人际关系，学生才能更积极主动地参与到课堂学习活动中来。首先，教师要相信、尊重学生。教师要认真倾听并尊重每个学生的意见，我们不能仅仅听见“我们心中的答案。”这样，学生能够感到被倾听和被重视，他们参与的积极性、主动性就会被调动起来。其次，教师的激劢性评价能充分调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生充满生命力。在参与过程中，教师要善于发现学生成功和进步，不断地给予积极的鼓励和肯定的评价。当学生有错误时，教师决不能简单地批评指责，对学生的错误要理解和宽容，要尽量对错误中的准确成分加以肯定，启发学生发现并纠正错误，从而获得成功的体验。最后，教师要注意学生间的差异，要让不同层次的学生按不同层次的要求拥有同等参与活动的机会。教师可以根据教学目标和教学内容组织Pair Work Group Work, Class work等活动，促进师生之间、生生之间的互动、交流和合作，创设师生间、生生间的良好合作与对话氛围。
（由于篇幅较长，原文中的案例已省略...）
文章来源：朱浦 主编--《小学英语教学关键问题指导》
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