（一） 关于语文工具性与人文性的认识与理解
一 不要让“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”的表述束缚了对语文课程性质和特点的完整理解，而忽视了其他性质和特点，语文课还应具有言语性、综合性（内容综合、文体综合、方法综合）的特点。
二 如何做到语文教学工具性与人文性统一
许多老师认为课标中的育人目标体现了人文性，
（育人目标：
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。）
其实不仅这一条，而应该
1宽泛理解语文或语文课的人文性
教学目标综合
语文素养：
对祖国语文的情感
理解祖国语文的能力：接受文字信息的能力，包括阅读能力，阅读速度，理解能力（抓重点、读层次，理解主要观点及主要事实，）
分析能力（分析出写了什么，评价能力
语文思维能力：包括分析判断评价能力，更主要有联想能力，想象能力。
语感：对语言的敏感性。
运用祖国语文的能力：即语文能力。包括识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
文以载道
文以载情
文以载形
2分清直接目标与间接目标，从直接目标入手教学，着眼直接目标的实现，教实语文，教美语文，间接目标一定可以同时实现。
直接目标就是教会学生认字、识字、会读、会写，而且爱读、爱写，间接目标是在语文课上实现语文的人文性。
3相信学生的心智，充分发挥课文本身的人文教化作用。
（二）对“自主、合作、探究学习方式”与教师引导、主导作用的认识与理解
从老师立场看
n 偏差：
n 讨论占据教学的主要时间
n 教师变成观看者
n 放手让学生发言，教师不参与评价
n 自主阅读，成为翻来覆去地读，不胜其烦
n 自主选择学习内容，肢解破坏对课文的完整理解与整体把握
从学生方面看，自主学习的几种表现也一样具有不利于学生学习语文的地方：
n “选择你喜欢的内容……”这种方法导致学生避难就易。学生会选择短小的段落学习，对主体段落回避。
n “选择你喜欢的方法……”会导致学生偏爱，不能掌握多样的学习方法。喜欢朗读的，就总是朗读，喜欢表演的，总是想方设法表演。
n “选择你喜欢的伙伴……”会导致学生的小圈子意识，不利于孩子成长。
n 要防止“自主、合作、探究学习方式”变成四不：
n 学生任意发挥不评价
n 学生自主学习不引导
n 学生自由讨论不点拨
n 学生随意读书不讲授
n
n 也要防止变成四无：
n 教学漫无边际无标度
n 答案丰富多彩无准度
n 唱演花样百出无效度
n 讨论热闹非凡无深度
（三）对语文教学“实”与“美”的认识与理解
实：踏实，扎实，实效
美：形象、情感、活
实是语文教学的基础，美促进语文教学的实，实和美结合是语文教学的完美境界。
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