1机智巧妙
—节数学课上，全部同学都在静静地思考老师提出的问题，不知是谁难以控制，突然放出—声屁，那声音在静静的课堂上格外清晰，还有点悠长婉转。顿时，同学们都被这声音逗乐了。这时老师笑着说：“同学们，刚才我们意外地欣赏了一段音乐，我看大家又添了精神，想来我出的思考题很快就会有答案吧！”同学们会心一笑，又恢复了刚才的思考状态。
教育机智是处理偶发事件必需的心理条件，教师要善于运用机智的语言或措施处理偶发事件。
2转移回避
在学习“DNA是主要的遗传物质”时，通过跟学生一起探讨了“为什么白鼠会生下灰鼠”这个实验，并且让学生总结出了遗传物质的中心是细胞核，白鼠生下的小鼠是灰色的原因就是细胞核来自于灰鼠。通过这个实验归纳出遗传的概念：生物亲代与子代之间，子代个体之间相似的现象，叫做遗传。
话刚说到这里，有部分学生就在下面捂着嘴笑了，尤其是在读“亲代”两个字的时候。这下我才明白，这两个字在粤语中说法却是“阴囊”的意思，但在这种情况下，回避显然不是好办法，所以笑着说道：“阴囊的确跟我们后代的产生有密切的关系，因为在它的里面是……？”这么一置疑，学生就说出了“睾丸”，我接着正经地介绍“阴囊的作用是保护睾丸，同时调节温度，给睾丸提供一个事宜的环境来孕育精子，有了精子和卵细胞的结合，才有了下一代，下一代跟谁比较相象？”“上一代”。转回了课文，我们也把遗传概念当中的“亲代”换成了“上一代”。
词语的转换，避免了敏感话题的出现，转移了学生的注意力，让学生在轻松的环境中学习，有“教”有“乐”生动而不乏味。
课堂上，学生会提一些与教学联系不大或毫无相干的问题。教师这个时候最好不要正面回答，不然就会纠缠在毫无意义的争论中，冲淡甚至破坏课堂教学氛围；而如果不理会，又会挫伤学生的学习积极性，这时，教师最好是转移话题，或巧妙地回避学生的话题。
3因势利导
（1） 一次，我在教学“圆布琳的体积”时，接受昨天学生提出的“只学不会”的学习方式，在黑板上出示：长方体的体积怎样计算？圆的面积计算公式是怎样推导出来的呢？重点研究：圆柱体的体积怎样计算？面对复习的问题，学生回答的很好：长方体的体积＝长×宽×高。当我指着长方体的底面时，学生就说：长方体的体积＝底面积×高。学生对于圆的面积计算公式的推导记忆犹新这是很值得我高兴的。
面对本课的重点问题，我满怀信心（两个复习问题的铺垫，学生会首先想起来把圆柱体按照圆的面积推导过程一样，来等分圆柱体）开始引导学生独立思考：怎样计算圆柱体的体积？正当大家苦思冥想的时候，一位学生把手举得高高的：“老师，我想出来一种方法。我是这样想的，这是一个火腿肠，我想把它横着切成一个个圆片，分给你们吃”霎时间，下面的同学都笑了，过了一会儿，一个学生提问：切火腿肠，和圆柱体的体积有什么关系啊？“有啊，这个圆柱体的火腿肠的体积就是每一个圆片的面积乘上圆片的个数”这样解释完，下面的学生有的在笑，有的在议论，还有的在思考。我想，这是我该出手的时候了：“吴优，给大家解释下，圆片是什么？圆片的个数又是什么？”“圆片就是圆柱的底面积，圆片的个数就是圆柱的高，”话音刚落，掌声响了起来……这既顺应了学生的好奇心，又发挥了学生的聪明才智收到了良好的教学效果。
（2） ―位小学数学教师正在讲关于质数与合数的基本概念，突然，教室外基建工地传来“嘭，嘭嘭……”的拖拉机发动声，而且这声音还一直响下去，使教学无法进行，学生也烦躁不安，张望窗外，这时，教师灵机一动，大声讲道：“现在大家开始数数，看拖拉机的响声有几下，然后回答你数的是质数还是合数。”
这两个案例中，学生注意力已游离了教学目标，如果这时命令或强制学生听讲，不仅教学效果不好，而且会影响师生之间的融洽关系。教师因势利导巧妙地把好奇心和环境中的噪音变成了有利于教学的情景，顺应了孩子的心理，使他们的注意力很快集中到学习中来，加深了学生对数学概念的理解。
4巧留空白
上课时某教师抽问一学生后，让其坐下，没想到该生一下子坐在地上，很显然，是他旁边那位同学悄悄移走了凳子，面对这一偶发事件，怎么办？老师马上走上前，扶起摔倒在地的那位同学，一边关心地问：“摔着了吗？”一边掏出手绢给他擦身上的灰尘，然后看了眼旁边的那位同学继续上课。下课后，他把那位移凳子的同学叫到了办公室，说：“你想对我说什么码？”那位同学不语。过了好一会儿，老师又把刚才的话说了一遍，如此这般，那位同学终于开口了，承认了自己的错误，而且说要像老师那样关心同学。
移凳子的那位同学知道自己错在哪儿，只是不敢承认，任课老师没有兴师动众在课堂上处理，也没有搞喋喋不休地说教，或苦口婆心地劝慰，而是稍加点拨，留下许多空白，让这位学生去想，促其自我反省，最终促使这位同学鼓起勇气承认了错误，并表示要像老师那样关心同学可见。
5借机导航
中学教师在讲授《口技》时，因课文情节描绘所引，竟有一男生忘乎所以地学狗叫，顿时全班哄笑，那男生吓得屏息等待老师的惩罚，这位教师却灿然一笑：“王刚同学情不自禁地模拟了狗的叫声，这是为文中口技高超的技术所感染啊！下面我们还是继续欣赏文中高超的口技表演……”
这个案例中，这位教师表现出一种宽宏大度的胸怀和良好的职业修养，微笑之余，不忘“借机导航＂，仅仅两句话，既转变了课堂气氛，又很快将学生注意力引回到教学课题之中，保证了教学的正常进行，同时对该同学还起到了委婉含蓄批评的效果，真可谓一石数鸟，不能不令学生折服。
6幽默风趣
上课铃一响，同学们做好了上课的准备，静静地等老师喊“上课！”只见生物老师扫视了一下全班，然后张开了嘴巴，随着老师嘴巴的一动，同学们“唰”地一下全站了起来，却突然发现老师并没有喊“上课！”而是打了一个哈欠，大家不禁面面相觑。生物老师微微一笑，转身写下课题“条件反射”。然后，他就此为例开始讲解什么是反射条件，条件反射形成的条件、原因等，学生学得特别专心。
老师在教学中遇到了窘况，但他能轻松地把自己从窘况中解救出来，幽默风趣的把同学们起立这一动作诠释为“条件反射”，并机智地将学生注意力引导到教学内容上来，学生还没有开始学却已经明白了“条件反射”的主要含义，的确令人叫绝。
7旁敲侧击
语文课上，教师正讲得津津有味，教室里响起打呼噜的声音，一部分学生笑起来，教师不得不停下来解决这一问题。他看了看睡觉的同学，决定还是继续讲下去：“描写生动，要使用象声词，始声绘色地描写事物的声音形状。绘声，就是用象声词模仿声音。比如，睡觉的酣态，就可以用现在的声音来描摹。请你们注意倾听。”教师作出倾听状，同学们都笑了起来，睡觉的学生也被笑声笑醒了。教师又说下上：“那么你们的笑声呢？该怎么描摹？对，酣睡声是刚才XX发出的响亮的‘呼噜’声，笑声就是大家发出的‘哈哈’声。
教师始终没有正面批评那位上课睡觉的学生，而是在给以“面子”的基础上，旁敲侧击，既没有影响教学，又达到了教育的目的，还保护了学生的自尊心，真可谓自然天成，机智灵活。
8先扬后抑
一位老师上课时，有―个学生在他背后模仿老师的动作，引起同学扪的哄笑。老师装作不知。等课快结束时，老师讲：写子要模仿，画画要模仿，写文章也要模仿，模仿是学习的第一步。第一步做得好的话，第二步的创造就有希望，也有基础。我想刚才XXX模仿我的动作一定很像，否则引不起同学们的大笑，看来他将来说不定成为一个表演艺术家。以后有机会的话，我们会请他为我们表演一下他的模仿才能，让我也欣赏欣赏。刚才背后的模仿我是看不到的，所以嘛，以后上课……（老师故意不说了。学生大声说：不做了！）
类似事件在平时教学中经常发生，不少教师在处理时，或简单粗暴，或近于说教，或小题大做，一句话，枯燥无味，缺乏实效。这位老师的成功之处在于采用了“先扬后抑”的方法，先肯定再否定，让教育的韵味浓浓渗出，从而使学生在反省中受到教育。
9自嘲解围
一位数学教师走上讲台，同学们忽然大笑起来，他莫名其妙，后来坐在前面的一位女生小声地对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这时这位教师自己一打量，发现第四颗扣子扣到第五个扣眼里，然而这位教师却煞有介事地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶来与你们——来——相——会，不过，这也没什么好笑的。昨天我们有的同学做练习运用算术公式就是这样张冠李戴的，应该改过来，边说边把扣子改过来扣好。
教师遭遇到失态的情况，怎么办？批评学生？不该！马上改过来扣好吗，尴尬！这位教师颇具匠心之处在于用轻松幽默的自嘲方式为自己解困，既纠正了自己教态的失相避免了窘迫，又批评了学生不认真做作业的毛病同时还激活了课堂气氛，这样的教学机智实在让人叹服。
10将错就错
一位语文教师讲柳宗元的《小石潭记》，误将“洌”板书为“冽”。有的同学当场指出老师板书有错。此刻这位教师并未慌乱，灵机一动，干脆以差错为契机，要求学生仔细看课文查查字典。经过查对，辨析，教师镇定自若地进行总结道：“洌指水、酒清澈；“冽”指寒冷，可见笔之差，义差千里，对此务必于十分留意。
教师偶然失误怎么办？这位教师机信地采用了＂将错就错”的处理方法巧妙地将失误变成了教学机遇，变成了一堂难得的纠错课，从而化弊为利。
总之，教育无小事,课堂教学的意外情况是千变万化的.“他山之石可以攻玉”，我们要学会借用他人的手法，应付瞬息万变的事态，让我们的课堂教学始终充满活力！
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