我是一名爱阅读、爱孩子、爱生活的职场妈妈，孩子今年3岁，在亲子阅读的路上，摸着石头过河，获得了许多的幸福和快乐，也走过不少弯路。
还记得孩子1岁半开始，就在网上给孩子购买各种传统图书，诸如弟子规、三字经、唐诗三百首等等，然后满腔热情地给孩子朗读，然而，孩子毫无兴趣。原来，在选书方面，我就是今天袁老师讲座里面的反面教材呢，诸如弟子规，三字经这类说教类的书，都不是儿童本位的，没有从儿童的视角出发，孩子有兴趣才怪！
我想爱孩子的妈妈可能是一个天然的好老师吧，既然孩子不喜欢传统教育类的图书，我就果断放弃了，开始从孩子的兴趣出发，孩子特别爱玩车，于是就购买各类关于车的童书，从赛车到火车，从挖土机到收割机，从贴纸书到异型书，慢慢地，孩子发现的书中有他爱的车车，开始爱上了书，也逐渐爱上了其他类型的绘本。听完今天袁老师的课，明白了，这应该算是懵懂的儿童本位吧。
我是一名拆书家，很爱读书也很爱分享，为了让培养孩子的阅读习惯，我开始拆解尹建莉老师的亲子阅读指导手册《从小读到大》，里面告诉我们让孩子爱上阅读有四个关键点，那就是父母的榜样、陪伴、有趣和不功利，我按着书中介绍的方法去陪伴孩子阅读，慢慢地我在亲子阅读的路上收获了点点滴滴的幸福，看到了孩子的许多善良美好的品质。只是，在选书和陪伴孩子阅读的路上，还是有许多的迷惑，比如如何给孩子选书？如何给孩子读绘本会更有趣呢？如何实现孩子自主阅读呢？正当我在亲子阅读的路上充满困惑时，看到了东莞图书馆发布的东莞市少儿阅读推广人培训招募通知，我怀着满满的期待提交了报名表，期待给孩子更好的亲子共读陪伴，期待把科学的亲子共读方法带给更多爱孩子的爸爸妈妈，很幸运成功报上名了。
今天，在六一儿童节这个特别的日子，我们开始阅读推广人的培训启航，上午，著名的亲子阅读专家袁晓峰老师做了《做好儿童阅读的守门人》专题讲座，袁老师从“一个原则，三个方面”阐述了如何做好儿童阅读的守门人，如何给孩子把好选书关。一个原则，即是儿童本位，儿童视角，是儿童认知和情绪情感的真实表达，三个方面又是什么呢？
首先，在内容方面的儿童视角，是要从儿童的愿望和需求出发，是儿童能够理解的，主题范畴是围绕儿童生活与情感而形成的，比如爱、成长、幻想、游戏等，而不是抒发成人的情感，更不是说教、讲道理。这个环节，老师通过讲述自己和孙女共读《什么都不怕的小妇人》的绘本，通过展现孙女在读完这本绘本以后，教小伙伴克服恐惧，在幼儿园给小伙伴讲故事的例子，展现了好故事，好绘本的力量，那是说教，讲道理换不来的。本环节推荐的绘本：《什么都不怕的小妇人》《带着太爷爷去相亲》《迟到的理由》《鱼就是鱼》《野兽国》《小小的她的来访》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》《明锣移山》《阿尔兹海默先生》《鸭子当总统》。
其次，在形式方面的儿童视角，符合孩子的审美观，形式应该是多元的，具有美感的。而不是枯燥乏味的，是有趣的，孩子喜闻乐见的。优秀的绘本抓住了孩子愉快充满爱的积极情绪体验，带给孩子快乐。此环节推荐绘本：《我听到酸黄瓜》，科学类绘本《生命的故事》《祖先生命进化的故事》《一只想当爸爸的熊》《我努力爱蜘蛛》。
最后，在意义方面的儿童视角，培养儿童自信、从容、有尊严地成为更好的自己，给孩子爱与自由，完整地接纳孩子，还孩子身心健康成长，比如：珍爱生命、接纳不完整、执着而不固执、通达而不刻板。反之则不能选。这个环节老师推荐的绘本：《苏珊笑》《市场街最后一站》《桃花鱼》《红墙外面有什么》。反之，不能让孩子读的书，甚至包括一些获奖的绘本，如：《小青花》《小熊不刷牙》《亨舍尔.格莱特》《蓝色的天空》《阿兔的小瓷碗》，这些书籍没有积极正面的儿童观，教育观，给孩子不好的影响，应对守好门，不能放进孩子的选择范围。
中国有许多优秀的传统文化，相信许多的父母都会给孩子讲讲传统文化，比如传统的节日，传统的童谣，那怎么选择传承优秀文化的绘本呢？还是要有儿童视角，只是枯燥的介绍，孩子不会喜欢，要有故事，要有人的故事，有儿童的情感体验，只是枯燥的介绍，不能打动儿童。故事是可以把讲述人自身的选择、情感、理想、思想组织等等投入进去的载体。另外，传承与创新也要结合，在传承优秀文化时，也要跟现代的价值观儿童观想融合。总的来说，儿童绘本与中华文化的传承，既是中国的，又要充满儿童性和趣味性，表达孩子的愿望，有孩子的情感体验。本环节推荐书籍：《星星和房屋的故事》《小老鼠上灯台咯》《武松打虎》。
绘本那么多，怎么做才能当好一名优秀的守门员呢？可以分两个步骤：
首先，打破绘本迷信和崇拜感，明白并不是所有的绘本都适合孩子读；
其次，多参与绘本的阅读和解读，感受多了，思考多了，自然就会分得清高下， 自然会具有艺术鉴赏力。
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下午2点半，袁老师的专题讲座《这样给孩子读绘本》继续开展，上午我们学习了如何选书，那么选好书了，如何给孩子读呢？给孩子读绘本的方法，讲影响孩子的阅读兴趣和阅读能力的提升。还记得我们家在刚给孩子读绘本的时候，我有时忙就安排爸爸负责给孩子读绘本，爸爸拿着书，有气无力地念着绘本中的文字，没翻到第二页，孩子就把绘本抢过来，说：还是妈妈来读吧！妈妈虽然还说不上多么专业，但是至少在读的过程中，能够和孩子一起去感受绘本里表达的故事情节，情绪，情感，只是妈妈用的方法也比较单一，今天下午听了袁老师介绍的六个方法后，特别想给孩子实践，这六种方法分别是：预测法、讲读法、代入法、比较法、讨论法、延伸法。
预测法是预测和推理的过程，通过已知来推出位置，是主动阅读、掌握阅读技能的入门法宝。阅读不是辨认字词，而是建构意义，而建构过程中猜测、预测、推论是不可或缺的心理行为，和一般的文学作品相比，绘本更具有可预测性，这种可预测性对儿童的阅读能力发展非常有价值。绘本用图画说故事，强调前后的连贯，从封底到封面，构成了一个完整的整体，依靠翻页来推进剧情，他前一页提出的提问，后面一页，或者在最后才告诉你答案，在这个过程中，我们就可以跟孩子进行互动提问：到底会发生什么事呢？结果会怎么样呢？为什么会这样呢？。。。。。。想知道剧情，就继续往后翻页吧。引导学生预测就是一种建构性的阅读。常用的方法是猜剧情：翻过去会怎么样呢？通过猜剧情和翻页的方式，激发孩子阅读的兴趣，培养孩子的思考、想象和推理的能力。即使孩子的推理和绘本的结果不一样，只要符合逻辑的，就应该鼓励。
讲读法：绘本里的图是讲故事的，讲故事视觉化；绘本里的图像信息是可以传递深层意义的，绘本提供了多层的趣味，交织在图文的细节里。我们在给孩子讲读故事时，要引导孩子从左到右观察图画，思考图画表达的意思，引导孩子说出自己的观察和思考的过程，培养孩子边读边思考的习惯。通过与孩子的互动中，让孩子参与到讲读中来。古德曼说：你从文章中读懂的意义，取决于你带到文章里来的意义。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，每个人的对同一本书的理解和建构的意义都是差异的，图书的意义只要在读者完成阅读并建构了自己的意义时才算完成。建构性的阅读是培养孩子独立思考，自我意识、批判精神，是读书具有主体性的创造，讲读的过程，中心是读者。
代入法：通过代入法去给孩子读绘本，会让孩子更有参与感，更接近孩子的生活，更能激发孩子的情感体验，也能够更好地理解孩子。如何实践代入法呢，袁老师介绍了四个可操作的步骤：首先，抓住人物的特点，让孩子或者孩子熟悉的人直接当绘本的主人公；其次，抓住情境特点，让孩子切身感受，第三步、和孩子一起演绎孩子最感兴趣的片段；最后，和孩子一起把故事编下去。听到这里，我想起自己和孩子一起演绎《小红帽》的实例，让孩子对小红帽的故事印象特别深刻。老师在这个环节引入《我不想上学》的绘本来做案例讲解。
比较法：通过比较阅读，引导孩子更深刻地理解绘本的一种方法，这种方法相对来说比较适合大一些的孩子，操作步骤：首先，选择两本以上有相同点的书；其次，找出相同点；第三，找出不同点；最后，通过相同点和不同点的比较，去理解人物和故事给我们的启迪。比如《神笔马良》和《神笔索哥》，在比较阅读的过程中，通过提问的方式跟孩子互动，提出的问题需要先从简单到复杂，要能够引发孩子的思考，而不是为了考查孩子。
延伸法：把绘本的故事延伸到生活中，举例说明步骤有四步：首先，读绘本《总有一个吃包子的理由》；其次，说说我读过的包子爷爷肚子里的书；第三步，创编故事，说说那些妈妈不知道的故事；第四步：自己动手包包子。
最后，老师给我们观看了一个她组织的书友会视频：一个主题活动：我们的圣诞故事。印象热别深刻的是主题活动里面故事接龙活动，太精彩了！
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