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创业之于国家，乃经济活力之源泉；创业之于个人，乃建功立业之开始；创业之于教育，乃独立精神之体现。近年来，创业教育引起了国家和高校的普遍重视：支持大学生创业的政策不断出台，创业孵化园地如雨后春笋，创业课程、师资培训、案例大赛等活动层出不穷，切实地推动了创业教育在象牙塔内的发展。然而，作为新生事物，在快速进步的同时，也引出了新的问题，值得我们细细思考。
我在过去的几年里，因为承办和参与教育部“创业指导师”培训的关系，有机会和数十所高校负责创业教育的领导和老师，有了深入的沟通和交流，发现关于创业教育的认识，尚存在着很多困惑和迷惘。
我特别选取几个常见的问题，把个人的思考和认识以问答的形式表述如下：
创业教育应当是分层次的，即应当有创业基础教育，也应当有创业认识教育，还应当有创业实战教育。不同层次和阶段的创业要解决的问题和侧重不同，因此针对的对象也必然不同。
有些老师的困惑在于，比如我们是师范学院，学生将来主要是从事教师职业的，极少有人会选择创业，为什么还需要创业教育？实质上无论学生本人是否有创业意愿，进行创业基础教育都具有价值和意义。
创业基础教育，首先有助于培养开创精神。创业教育，在英文里的表述“Entrepreneurship Education”，“Entrepreneurship”一词的意思就是“企业家精神“，是美国社会所推崇的开创精神，所指的就是敢于担当，敢于探索，敢于创造的精神。这种精神，无论是在企业工作，还是在政府或文教部门工作， 都是需要的。
创业基础教育，其次有助于培养创新意识。创业不等于创新，但是当今社会，成功的创业往往需要创新意识的注入。创业基础教育，也应当在创业案例的讲述和分享中，着重培养学生的创新意识。
创业基础教育，还有助于培养职业精神。学习创业过程，了解开创企业的艰辛，也有助于学生换位思考，更多的从集体而非个体的角度去思考个人与企业的关系。有助于树立正确的职场观念和职业精神。
困惑之二：没有创业经验的老师能够教授创业课程吗？
回答：可以。
教练员不一定需要是运动员出身。教好创业课不一定需要具有创业经验。尤其是创业基础教育阶段，所注重的应当是思想意识的培养，而并非具体的创业实战方法，对于有志于从事创业教育的老师来说，经过培训 和学习，是完全可以胜任的。
困惑之三：我们已经搞了创业大赛，创业孵化园地，还需要开设创业课吗？
回答：需要。
没有基础的大楼，盖的越高越危险。创业比赛、创业孵化是高级阶段，是末，是大楼的高层；创业基础教育是初级阶段，是本，是大厦的根基。根基不牢，大厦将倾。没有高水平和全覆盖的创业基础教育，即使举办了创业比赛，建设了创业孵化园，也难以保证大学生创业的质量。这正如任何体育运动，比如足球运动，如果没有广泛和高水平的群众基础，在专业比赛中往往难以取得好成绩。
困惑之四：我们的创业师资队伍尚在建设之中，现在又面临着上课的压力，怎么办？
回答：师资队伍的建设需要一个长期的过程。但是也许我们可以借助一些新的技术和教育理念，来帮助加速这一过程。比如引入“翻转课堂”的理念。
从理念上看，翻转课堂是对传统的“先教后学”思想的颠覆。翻转课堂强调“先学后教”，学生在进入实际的课堂前，先通过在线的学习，掌握基本的理论和知识，回到课堂之后，不再重复理论部分的学习，而更多的是通过教师的现场引导，参与学习情景，在体验当中反思和回溯课前所学理论知识，完成从知识到认识的转化过程。
从优势上看，翻转课堂被认为是现阶段较好地利用在线技术的教育理念和方法。翻转课堂，一方面借助了互联网教育的成本优势，但又适当规避了纯粹的在线教育缺乏约束力的劣势；另一方面发挥了线下教育强调交流和互动的学习体验，又适当地降低了线下教育对于优势师资的依赖。
从实践上看，翻转课堂已经在国内外高校中开始了各种有益的尝试。据研究表明，实施了翻转课堂之后，教师上课的积极性，学生的测试成绩等均有不同程度的提高。国内的浙江大学等高校，现也已经在部分课堂中进行了翻转课堂形式的教学探索。
那么把翻转课堂的模式应用于中国高校的创业教育，可以采取哪些形式呢？现试提出两种模式供探讨和批评：
鉴于多数高校创业教育师资队伍尚处于初级阶段，建议此类高校采用浅层次“翻转课堂”的方式，从创业教育的不同层次入手，并结合其特点。具体说来，就是把理论性较强，标准化程度较高的创业基础教育，采用互联网的方式实施，把实践性较强，个性化程度较高的创业认识教育和创业实战教育，在线下进行实施。
这样做的优点在于：在现阶段师资力量薄弱的阶段，可以迅速实现创业基础教育的全覆盖，将有限的优秀师资用于要求更高，互动性更强的创业认识教育和创业实战教育，从而全面提升各个层次的创业教育质量。
在部分师资建设已经初见成效的高校，可进一步实行更符合“翻转课堂”精神的深层次翻转。深层翻转的模式是，在创业教育的不同层次和阶段上，均采用线上、线下相结合的方式，先学后教，充分发挥翻转课堂模式的价值和优势。
具体来说：在课前的阶段，学生通过线上的资源，自主学习有关的创业知识和案例等标准性内容；在课中的阶段，即在实际的教室里，教师采用体验式的教学方法，引导学生参与案例讨论及角色扮演等，切实地体会创业精神，唤醒创业意识，并进行创业能力的提升；
在课后的阶段，学生可以在互联网上对于自己感兴趣的知识点进行延伸学习，或者在现实中探讨和构想创业的想法和思路等。
这样做的优势在于：可以充分发挥线上线下两种手段的优势，满足创业教育注重体验和实践的特点，把教师解放出来，从事更具价值和意义的体验式教学。对学生来说，这种方式可以带来更为接近现实的创业感受和体验，有助于强化学习的内容，变革思想意识。
创业教育是一个复杂的教育问题，也是一项宏大的系统工程。本文只是结合所观察到的一些具体问题，进行了简单的剖析，并试图引入翻转课堂这种新的教育理念给出探索性的解决思路。
如果从更为宏观的角度去看，高校创业教育的成功与否，在高等教育内部，不仅仅取决于教育的方法，还取决于资源的投入，积淀的持续；在高等教育以外，还取决于政策的制定，公众的意识，和媒体的作用等等。客观的说，上述种种，虽然已经在快速的进步之中，却尚有长远的路要走。
然而作为教育者来说，是需要敢为天下先的勇气，是需要知其不可为之的决绝。世界上本没有路，走的人多了就成了路。我们也希望通过这一篇稚嫩的小文，吸引更多同路人的关注，我们一同探路，一同走起！
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