麦可思数据显示,2011届大学生毕业半年后有1.6%的人自主创业(本科为1.0%,高职高专为2.2%),三年后有5.5%的人自主创业(本科为3.3%,高职高专为7.7%),说明有更多的毕业生在毕业三年内选择了自主创业。麦可思专家王伯庆博士也表示,“对高校创新创业教育和创业水平的评价不能只看毕业时,一定要看毕业生中长期跟踪研究的结果。高校精心种下的创新创业‘种子’,怎可能学生一毕业就立刻开花结果?”
重视创新创业环境的英国谢菲尔德大学在学校的创业教育相关网页上写道,“重视培养学生的‘创业能力’,无论他们将来选择哪种职业道路都对其成功非常有必要。‘创业能力’并非指创业学或商业技能,而是指学生急需的一系列成熟并起作用的技巧,能够帮助大学毕业生成为更具创新能力的求职者,使他们在当今全球经济中选择领域并能成为领域内出色的领导者。”谢菲尔德大学还表示,在创新创业教育实施过程中,一定不能走入的误区是让教师和学生有狭隘的理解:只有创业才是成功,或是只有成功地创业才是成功。
麦可思数据显示,2011 届大学毕业生三年后自主创业人群认为创业最重要的基本工作能力是:有效的口头沟通、积极学习、时间管理、谈判技能、学习方法、理解他人和协调安排。
实验室内会有4场晚间交流研讨会,给学生机会来认识和结交来自不同专业的同学,并与之共事,分享交流创新创业这一共同爱好。通过4场研讨会,学校的商业顾问团队会一直帮助学生把初始概念变成商业计划,并且完成一系列的挑战。在第一场研讨会上,学生将会被随机分组进行想法讨论;其中带着创业想法的学生可分享各自的创业理念和他们希望获取的资源或帮助。随着项目的进展,学生将分组对已选择的创业项目进行讨论,并制定创业文案。在最后的研讨会上,学生将在一个有趣的欢庆会上互相展示最终的创业成果。更值得注意的是,学生不必非得带着自己的创业想法加入该实验室。在第一场研讨会上,即使学生没有想法,也会被分到和有想法的学生一组,在余下的项目进程中与他们一起共事。对于有可行性创业想法的学生,实验室与学生共同努力,尽力把已经成熟的商业计划搬到孵化器上,让计划成真。
我们都知道成熟的企业家之间既需要庆祝彼此的成功,还需要给彼此面临的挑战提供帮助,成为彼此的朋友或客户。无论学生处于创业的哪一阶段,互相合作都是非常重要和必要的。USE联合为正在创业的学生并向他们提供免费的圆桌交流空间和咖啡等等,让他们熟悉彼此的创业项目,提供合作的可能性。
在USE,谢菲尔德大学的图书馆内有现成的游戏,可以用来帮助学生发展不同方面的创业能力。例如侧重于团队合作的游戏“决定!决定!”,小组成员必须假设自己在一家旅游公司工作,并且权衡两种目标:控制花费并维持利润,取悦不满意的顾客。这个游戏帮助小组成员提高他们的团队合作、谈判、冒险和有前瞻性决定的能力;游戏“领导能力大挑战”,可以提供学生对有效领导能力的理解和体验。一个小组成员必须担任一个领导角色以便帮助团队达成既定目标。无论小组活动成功与否,他们都有机会来反思如何才能成为一个好的领导并且团队成员如何对领导作出有效反应。
创新创业教育不是一两门课程就能解决的,必须融合于大学教育的整体之中。尤其创新创业教育中的创业实践内容,更不能被限于课堂学习中,而是要将创新创业教育植根于真实世界中,使学生进一步巩固所学的书本知识,激发创新创业欲望,提高所学知识和技能转化为实际运用的能力,进而全面提高创新创业所需的综合能力。为此,谢菲尔德大学通过以上多种渠道和方式,设法使在校生的校园活动可以与不断发展的商业活动尽可能多地结合起来,让学生认识商业组织,熟悉商业经营、管理,为实现未来的理想储备相关知识和技能。
联系客服