浅谈小学语文课堂教学的有效反馈策略
平利县城关第三小学课题组 陈礼梅
控制论和信息论的观点认为，教学过程是教与学之间信息传递和反馈的过程，反馈在教学中是师生之间相互沟通、相互作用以及信息往返的过程。在反馈过程中，一方面教师可以利用掌握的反馈信息及时调整教学进程，优化教学环节，从而使课堂教学达到最佳的状态，这是教的反馈；另一方面，学生输出学习信息，随即根据获得的老师反馈与评价，改进自己的学法，这是学的反馈。小学语文课堂的教学反馈，犹如激战中短兵相接，毫无疑问是教学中最灵动、最富创造力的部分。怎样有效地实施反馈策略，优化课堂教学呢？笔者认为可以从以下几方面尝试：
一、 聚焦语言反馈，鼓励表达，解疑释惑
《新课程标准》中特别提出，语文教学应在平等对话的过程中进行。教师作为教学的组织者和引导者，在课堂教学反馈中要聚焦语言反馈，鼓励学生表达，解疑释惑。
首先应关注学生的言语，牢牢抓住教师与学生、学生与学生之间的对话交流。语文课要重视语言的表达，这是学好语文的关键所在。这就要求我们教师在平常的课堂教学中，注重字—词—句—段—篇的语言训练，依托课文范例指导学生练习。例如在教《三个儿子》这篇课文时，指导学生认读本课生字生词后，读通读顺课文，在理解课文内容时，引导学生观察，作者在介绍三个儿子时用上了“一个……一个……另一个”，条理清楚的将三个儿子不同表现描述出来，我们也可以仿照作者的写法，用“一个……一个……另一个”说话写话，学生学会了用“一个……一个……另一个”说话后，教师相机进一步指导，可以将量词“个”换成其他量词，学生很快会用“只、条、件……”不同量词进行说话练习。
其次要鼓励学生大胆质疑和表达，关注学生思维的闪光点，努力营造平等真诚的对话环境。这就要求教师既要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问，又要善于根据不同层次的学生回答问题的不同角度随机提炼