流行北美的几种教学理论发布时间： 2013-12-11发布人： 办公室点击数：

1.Constructivism （建构主义）： 建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“文化─历史”发展理论、“最近发展区”的理论介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。建构主义认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程；建构主义认为知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。It is very important to build knowledge. 强调在已知的基础上构建新的知识。网络教学非常重视这样的建构，进行网络教学必须要创造这种学习的体验。
2.TME(Technology Mediated Environment) （以信息为媒介的学习环境）。虽然属于传统式教学，但又不是纯粹意义上的课堂，除非老师禁止学生使用电脑和手机，现在我们的课堂其实属于这样的课堂，我们不可避免就是在这样的环境下学习。有时候要考虑使用的实用性，但有时又不得不用。
3.Connectivism （联通主义）。联系越广就能够获得越多的知识，人越多就越能吸收知识。据老师介绍这个模式最初开始与美国的一位图书管理员在社区里让人们通过网络评价学生。2004年以来,加拿大学者乔治·西门思(George Siemens)陆续在网络上和《教学技术与远程学习》等国际刊物上发表文章,提出了联通主义(Connectivism)这一术语,并在其后发表了一系列文章进一步阐释了连接主义学习理论,引起了研究者的关注。联通主义(Connectivism)是国际上新近兴起的E-learning学习理论,被誉为"里程碑式的"数字时代学习理论。它从神经科学的角度出发,把学习描绘成大量节点相互联结构成网络整体的过程,表现出了比其他学习理论更灵活、更接近人脑实际的优越性。虽然仍有一部分人对连接主义引领网络时代学习理论发展的地位存有质疑,但该理论阐释学习本质的新颖观点和独特视角无疑将促进学习理论研究的新发展。联通主义表述了一种适应当前社会结构变化的学习模式。学习不再是内化的个人活动。当新的学习工具被使用时，人们的学习方式与学习目的也发生了变化。联通主义建立在这样一种理解上: 即知识基础的迅速改变导致决策的改变、新的信息持续被获得、区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环(个人对网络对组织)使得学习者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。所以在西门思看来，在管道比管道中的内容物更重要。网络、情景和其他实体(许多是外部的)的相互影响导致了一种学习的新概念和方法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真正挑战是在应用知识的同时，促进已知的知识。不过，当知识为人所需，而又不为人知时，寻出出处而满足需要就成了十分关键的技能。由于知识不断增长进化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快，个体就越不可能占有所有的知识。
正如西门思所指出的，联通主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自我组织等理论探索的原理的整体。学习是一个过程，这种过程发生在模糊不清的环境中，学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学到比现有的知识体系更多、更重要的东西。其实，联通主义表达了一种“关系中学(learning by relationships)”和“分布式认知(distributed cognition)”的观念。贝尔(Philip Bell) ,温(William Winn)认为: 新的、高度交互的、高度网络化的媒介，推动人们探讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵敏的框架，比如分布式认知。这是支持分布式或者集体智力的更为一般的系统设计的具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润式环境和泛在计算的时候，他们需要一种像分布式认知这样的整合性理论观点，用户构建他们对于如何利用这些新技术的理解。
从整个学习理论发展过程来看，联结主义(Thorndike)是基于行为主义的，在他们看来，学习发生在我们的刺激和反应的联结之中。而新联结主义(神经和认知科学)关注的是神经网络一关注我们的学习方式一类比于把学习看成一种基于神经元联结的信息加工过程。联通主义继承了认知科学的新联结主义的某些特性——把学习看作一个网络形成过程。但新联结主义仅仅关注学习是如何在我们的头脑中发生的，而联通主义关注形成过程和创建有意义的网络，其中也许包括技术中介的学习，承认当我们于别人对话的过程中学习发生。联通主义强烈地关注外部知识源的联结，而不仅仅设法去解释知识如何在我们的头脑中的形成。
4.Personal Learning Environment （个人学习环境）。是连接主义的一种形式，自己可以决定与谁联系并向谁学习。理论上可以实现也正在发生着，学生们随时随地可以学习。这里强调的是广义上的个人学习环境，每个人可以从更加广泛的领域里学习。教师需要给学生足够的信任，教学的责任归根到底在于老师，老师需要承受很大压力。学校领导必须说服老师并信任老师去信任学生。
5. Cone of Learning（金字塔学习理论）。埃德加.戴尔（Edgar Dale）1946年提出的.学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论，主要是解释学生的学习方式与学习效果之间的关系。

在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5％。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。 第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
6. Massive Open Online Course (网上开放课程)。这是连接主义学习的最终目的，人们可以克服一切问题去适应这种学习。在现实生活中需要找出方法来让它更加有效。知名大学都在实行网络公开课以吸引大量的学生。
7. Flipped Classroom (翻转课堂)。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生把在家里思考的问题带到课堂上，而在家里已经完成了布鲁姆分类理论中的第一、二层次，这是非常好的学习方式。
互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。
8.Scaffolding(脚手架)。就像建房子，一直在使用。在传统的课堂中是由基础开始一直搭架子，在网上教学中也要不断的像这样进行建构。
9. Blended Learning Models (混合式学习模式)。例如把网上教学与面授结合起来。要研究并控制不同混合成分的比例。
其实，早在国内开展课堂教学研究与实践的过程中就已经接触了这些重要的学习理论的概念，也在一些文章中引用了其中的相关观点，也在很多场合经常听到老师们口中提及这些理论观点，总觉得有些云山雾罩的感觉，今天可以借助学习的机会好好的进行一番思考了。实践证明，人们之所以有时候对一些重要观点或理论的理解有偏差，要么因为断章取义要么理解不到位。有诗云：“问渠哪得清如水，为有源头活水来”。