| 發表者 | 討論內容 |
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| bonjour | 發表時間: 2006-09-24 19:37 |
| Home away from home  註冊日: 2003-09-27 來自: 發表數: 187 | 2006F數位學習研究文獻評論（請在此回覆本文提出） 請各位同學依據研讀文獻，至少提出研讀簡報內容包括： 請寫出該研究的中文標題與中文摘要？ 請說明該研究的主要問題？ 請說明該研究的理論基礎為何？ 請說明本研究採取的研究設計與方法？ 請說明主要的研究結論是什麼？ 請說明本研究發現對於後續研究的啟發？ 請列舉本研究值得參考的重要文獻三至五篇？為什麼？ 其他：個人的觀點、心得與評論
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| Kidman | 發表時間: 2006-09-25 20:27 |
| Just popping in 註冊日: 2006-02-09 來自: Taiwan 發表數: 12 | The Learning Styles, Expectations, and Needs of Online Students 940817 江詩文 網路學習與知識管理 數位學習研究文獻評論：線上學生之學習型態、期待及需要 Mupinga, D.M., R.T. Nora, & D.C. Yaw (2006). The Learning Styles, Expectations, and Needs of Online Students. College Teaching, 54(1): 185-189. 摘要： 每個來到課堂上的學生都有其特定的學習經驗、期待及需要，而這些都是教師所必須滿足的，不但如此，教師還得夠敏感，進而將學生的學習經驗最大化。然而，由於線上課程組成學生未知，線上學生特徵不一定清楚，這使得發展有效線上課程困難重重。該研究試圖為修習某線上課程的學生建立學習型態、期待及需要。資料來源由各式各樣和學生的溝通中以及Myers-Briggs類型量表取得。在此研究中將提出能顧及線上學生特定學習型態、需要及期待的建議。 該研究的主要問題： 1. What are the learning styles of online students? 2. What are the needs and expectations as an Internet students? 該研究的理論基礎： 研究者在該研究目的中提到，有好幾個針對線上學習者特質的研究並無法找出特定學習型態（Carnevale, 2001）。該研究卻試圖為技職教育院校線上學生確認其學習型態、期待與需要；進而，該研究探索如何將找到之特徵整合，用作設計有效的線上教學。 該研究採取的研究設計與方法： 該研究之研究對象為印地安納州立大學工業科技教育學系（Dept. of Industrial Technology Education at Indiana State University）修習線上課程之大學部學生；資料樣本為131位登記三個網路學程的大學部學生，他們都已在線上完成一份非正式且免費的Myers-Briggs認知型態量表人格測試（MBTI），以探索其人格類型（可參見Reinhold 2004）。而線上學生之期待與需要則從此開放式問題之回應取得：「網際網路學生的需要與期待是什麼？」有的學生以e-mail回答，有的則回應於討論區上，共87位學生（66%）作答。 主要的研究結論： 線上學生之學習型態 MBTI之類別有：外向型[E(xtroversion)]與內向型[I(ntroversion)]、判斷型[J(udging)]與理解型[P(erceiving)]、理性型[S(ensing)]與直覺型[(I)N(tuition)]、思考型[T(hinking)與感覺型[F(eeling)]。而該研究結果學習型態分類學生個數前三為： ISTJ(21個，16%)、ISFJ(21個，16%)、ISTP(19個，14.5%)與ESFJ(11個，8.40%)。 線上學生之期待 根據該開放式問題回應，線上學生前三期待為能與教授溝通、教學者有所回饋以及具挑戰性的線上課程。 線上學生之需要 根據該開放式問題回應，線上學生前四需要為技術支援、教學者有彈性並能體諒學生、事先之課程訊息以及作業範例。 該研究發現對於後續研究的啟發： 該研究並未在這群線上大學生中找到特別普遍的學習型態，不過，調查裡頭卻有將近半數學生（46%）為內向、理性且傾向判斷之學習者。 而在線上課程中與線上教學者有所互動將收到最顯著之效益。於是，作者建議應在線上課程中提供足夠機會，讓學生與學生間以及學生與老師間有所互動。 至於繳交作業回饋的部分，Thiele (2003)觀察到教學者的即時回饋與打開和學習者溝通非常重要，必須視為線上教學者時間承諾的一部份。此外，也鼓勵教學者提供足以刺激學生找出自己答案的資源、動機及問題 (Wegner, Holloway & Garton, 1999)。 Boettcher (2003) 建議教學者不該隨傳隨到（not being available all the time）；教學者應該設定回應e-mails往返時間的方式，並指出那些情形下回應可能會延遲。 此研究之結論為：在這群線上學生中並無特定學習型態，因此，線上教學活動設計應致力包容多元學習型態。於此本研究提出以下三種策略： 1. 找出學生於教學上需要以及技術上需要； 2. 提供學生以不同格式呈現之資訊；及 3. 在PowerPoint投影片上加入濃縮該單元重點的聲光圖案。 該研究值得參考的重要文獻： Howland, J. L., & J. L. Moore (2002). Student perceptions as distance learners in Internet-based courses. Distance Education, 23(2): 83-195. 該文獻提及對於成功的線上學生之期待 (185)，以及線上學習者表示對於自己理解作業要求缺乏自信，需要面對面學習環境那樣口頭上指引 (187)。 Carnevale, D. (2001). Logging in with Robert P. Ouellette: A researcher says that professors should be attentive to students‘ approaches to learning. Chronicle of Higher Education, Distance Education, http://chronicle.com/free/2001/16/2001062901u.htm. 該文獻針對線上學習者之特徵進行研究，卻無法找出特定之學習型態。 Reinhold, R. (2004). What is your Myers-Briggs personality type? Personality Pathways, http://www.personalitypathways.com/type_inventory.html#Inventory (accessed Feb. 24, 2004). 該文獻提供此研究Myers-Briggs認知型態量表人格測試（MBTI），以探索其人格類型 (186)。 個人的觀點、心得與評論： 這是一份很有趣的研究。研究者認為若能了解線上學生的期待、需要以及學習型態，將幫助教學者促進學生線上學習之效果。然而，研究者並未說明其將人格特質（personality）認作學習者學習型態（learning style）之原因，而逕自認作兩者相同。個人認為是其美中不足之處。 |
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