文/蒋军晶
优质的阅读文章，怎么找？
▲ 文章之间有强大的矛盾张力。例如，我们把观点完全相悖的文章放在一起，一篇说纸质书很快就会消亡，一篇说纸质书将永远存在，还有一篇甚至说纸质书将会更发达……这种认知冲突将会激发起学生强烈的好奇心、探知欲以及辨析的冲动。如果随随便便把几篇讨论纸质书发展方向的文章放在一起，互文性就不强。
▲ 文章间有明显的整合效果。假如你想让孩子们通过阅读一组童话感受“新美南吉的童话风格是很多元的”，你就得选一些风格迥异的作品，例如淡淡忧伤的《去年的树》、有趣好玩的《大鹅过生日》、悬疑幽默的《猴子和武士》……这些作品差异很大，互补性很强，整合效果就会好一些。
假如你想让孩子们通过阅读一组文章思考“阅读和成长的关系”，就可以选择多篇不同倾向的文章：一篇文章可以强调阅读的兴趣，例如《窃读记》；一篇文章可以介绍阅读的方法，例如《走遍天下书为侣》；一篇文章可以强调读书的好处，例如《我的“长生果”》；一篇文章可以介绍阅读的书目，例如《小苗与大树的对话》……这样把不同倾向性的文章放在一起，整合效果就会好一些。
▲ 便于发现规律。我们要让学生在较短的时间内经历、体验较高水平的研究性阅读，让他们发现一些规律，就要在一个议题下选择有明显异同点的文章。
例如在“创世神话”这个议题下，我就选了结构非常相近的五个神话，孩子们比较后开始思考英雄创世、禽蛋生世、垂死生化等一些重要的神话母题。要知道这些神话母题的最初发现，有些学者曾经用了几十年的时间。
好问题，咋设计？
▲ 要提解答域宽的问题。传统语文教学很少带动学生思考，要么是无限认同作者的观点，要么是无限认同教参的观点。
而教师的课堂提问，不是无趣就是无聊，大都有简单固定的答案。而群文阅读提倡提解答域宽的问题，没有标准答案，鼓励孩子们有依据地说出自己的想法与观点。
▲ 要对多篇文章共同发问。习惯了单篇阅读的提问方式，老师们在实践群文阅读时，一开始设计问题往往只针对单篇，而没有对多篇文章共同发问。这样还只是停留在单篇阅读，只不过是多了几篇文章、多问了几次而已，没有发挥群文阅读的最大价值。
那么，针对多篇文章设计的问题大致是什么样子的呢？主要是就异同点提问。例如，我们把几篇小小说放在一起，就可以问：这些小小说有什么共同点？什么样的小说可以称为小小说？
我们把写父母之爱的文章放在一起，如《九十九分的苦恼》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《读家书，想傅雷》，可以发现爱的方式各不相同，有的慈祥，有的严厉，但我们可以问：透过这些表象，我们发现它们的共同之处了吗？
▲ 尝试通过阅读单来呈现问题。群文阅读，往往会用阅读单进行问题设计，将多篇文章、多个话题元素融在一张表格或是一张图表上，大容量、大板块地进行讨论梳理，避免提问过多、过杂。这又可以形成比较式的阅读。
实用的阅读策略，在这！
难道我们不教阅读策略，学生就没有阅读策略了吗？不是，一些优秀的阅读者在大量阅读之后，会自然建构起阅读策略。而教阅读策略的意义在于缩小天生能力之间的差距，让能力较弱的读者在老师的帮助下也能掌握阅读策略，而让优秀的读者在老师的点拨下更快、更牢固地掌握阅读策略。
难道我们以前的阅读教学不教阅读策略吗？也教。但是，传统语文教学教授的阅读技能，大都是脱离阅读实际的，而国际上讨论的阅读策略，是从阅读者角度归纳出的常见技能，例如图像化、推论、联结、统整等。
群文阅读就是要教这些实用的切合时代需求的策略，例如：
▲ 预测与推论：根据已有的信息对故事的结局、情节的发展、人物的命运、文章的观点等进行预测和验证。
▲ 联结：书中的联结、和另一本书的联结、已知事物和新资讯的联结、和生活的联结。
▲ 视觉化：将文字图像化、情境化，创造心象。
▲ 自我监测：监测自己的阅读理解。
▲ 问问题：知道从不同的角度问自己问题。
▲ 启动先备知识：在阅读之前首先回忆与文章有关的知识，例如文章的写作背景、时代背景，作者的生平、思想及写作意图等，使头脑中储存的已有知识被激活，处于备用状态。
▲ 整合资讯：将那些看似散乱无序的信息提升为系统性的知识。
（文章选自蒋军晶著《让学生学会阅读——群文阅读这样做》，中国人民大学出版社2016年7月出版，标题为小编自拟，原文标题为“文章怎么选择”）
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