人教版改成部教版，语文又出新教材了，“力图在多种教材并存的情况下，起到示范作用，促进教材编写质量的提升”。从初一篇目看，”很多经典课文这次又回来了，尚未沉淀的‘时文’相对少了“，”这套教材注意重新确定语文教学的‘知识体系’，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点“。（温儒敏语）
语文教学的“知识体系”，语文核心素养的知识点、能力点。这是回到“守正”的立场。
遗憾的是，我们有时只注意“新”，忽略了“守正”。似乎新教材，对应的就应该是新教法。于是，最近的新教材培训，很多展示课的“新”就颇有嚼头。
一朋友在网上聊起最近的新教材培训内容：“派新教材专家来培训，昨天听了三堂课，有个共同特点，一节课里大量地拓展课外资料，专家评课认为很好。”我细细一问，原来是上诸葛亮的《诫子书》。“一节课下来，学生连到底诫什么都没把握好，只是了解了诸葛亮的一堆家族事迹，吸收了一大堆名言警句。”我眉头微皱，我是不朝向这样的教学方向的，“教材无非是个例子”这话不假，但这个例子却是我们的课堂阅读文本，是我们教学的第一阵地，我们必须用好这个文本，用好这个例子。不顾文本存在，慌慌张张就东拉西扯的，至少在我眼里，不是“守正”之法。
“我还发现一个事实，就是这样大量拓展的课其实更容易上，而要深入文字内在，去察觉语言精髓，抽丝剥茧的，则是很难的。”朋友继续说，“我们都太浮躁了，不愿意静静地细读与思考。”
我淡淡一笑，随即深深思索。新教材培训，其实更是要注重语文和语文教学的理解，要引导老师在语文的本真上多做探究，而不是因新教材而新教法。教法可以丰富，但怎么教都必须要守正语文教学之本，即以语言为核心，以语文活动为主体，以培养学生语言综合能力为目标，教好课文，学会阅读，让学生形成终身阅读的能力和习惯，促进语文素养的不断提升。新教材，不等于新教法。怎么个教材都必须是在听说读写思中完成教学的，也就是用语文的方式来完成，新教材的教学也必须遵从语文教学的基本规律。当然，时代前进，教法也一定会更新不断完善。但是，用一堆诸葛亮的家事和名言警句来新教《诫子书》，怎么看，都不像是一堂特别好的语文课。钱梦龙老师说：“学生是通过怎样的途径进入并解读文本的？那就是实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教会学生读书。”教《诫子书》，诸葛亮的家事可以说，诸葛亮的名言警句也应该说，但是拓展之前，先阅读好文本，弄清楚《诫子书》文本写什么，怎么写，诸葛亮为什么要这么写，然后再去适当合理地做拓展，这样会更好地达成教学目的。阅读尚不够，资料硬来凑，就多多少少失之浮躁。
可是这样上课的人不少，而且都上得很自信。
其实，我不太喜欢“新教材培训”这样的表达，仿佛新教材就必须要有新的教学模式，其实，多数还是新篇目教学培训。真有语文心，只要你顺着语文教学之理，想着教材编者的意图，研究好单元教学目标，再精深地去研读文本，你也一定可以完成自我的培训，而这自我培训还最是可贵。教材“守正”了，教法也要“守正”。语文教学，没那么多花花绿绿，它的斑斓，一定是从语言文字里喷涌而出的，一定是沿着文本闪耀出来的。培训者培训，要从语文教学的本真说话，随便喊好是会耽误很多教师的，这样，再怎么个新教材教起来都是失败的。
另外，新教材的展示课，由于它有引领性、示范性、特殊性，展示之前，最好先听听，修改后再去示范。随意上个“新”课，若是语文没守正，问题被掩蔽，大家稀里糊涂一团和气地被培训开来，新教材也就“新”出问题来了。虽然，课确实也难上，但是我们还是要有语文教学的准则。
还是要多培训培训语文教学之理。悟透了这个，最是重要。
随意写几句，不成文，也不一定对。
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