课堂教学低效的原因很多，其根本原因是许多教师没有真正从知识观的角度出发，设计出适合学生学习方式的教学方式。
一、从知识观的角度看学习方式
知识分成三类：事实性知识，方法性知识，价值性知识。学生获得这三类知识的方式是不同的。
事实性知识。事实构成的知识系统，回答是什么。学科知识中具有大量的事实性知识，这类知识学生主要靠记忆和理解来掌握。教师在教学过程中，主要靠讲授的方法，就可以取得良好的效果。教师讲清楚了，学生通过理解和记忆就可以掌握。
方法性知识。学科的学习方法，属于能力范畴。方法是能力的外化表现，是内在与外在相统一的能力，方法能否依靠老师的讲来获得，当然不能。这类知识需要学生不断在做中思考，而不是依靠记忆就能掌握的东西，教师应该创造条件让学生在做中反复思考，而不能用简单的传授方法。
价值性知识。学科的意义与价值，属于价值范畴。学生掌握这类知识主要依靠反思与感悟，属于心灵层面的东西。价值类知识，就是学生最终形成的自己观点，观点是观念的外在体现。学生通过反思与感悟，才能形成自己的内在观念。教师通过教给学生观点，不可能真正成为学生内心的观念。
二、从学习方式角度看教学方式
学生对知识的学习，是一个由浅入深的过程，依靠理解与记忆获得事实性知识，依靠实践与思考获得方法性知识，依靠反思与感悟获得价值性知识。学生对不同类别知识的掌握，采取的是不同的学习方式，那么教师是否做到了针对学生不同的学习方式，采取了与之相适应的教学方式呢？
事实性知识用传授的方法是有效的，也符合学生理解和记忆的学习方式。在现实的教学中，许多教师都是用传授事实性知识的办法来传授方法性和价值性知识，这样的方式肯定是低效的。
就方法性知识来说，方法是能力的外化表现，教师本身是内有能力外有方法，是内与外是统一的，对学生来说，内外是分离的，教师用讲授的办法传授方法，等于用传授事实性知识的办法传授方法性知识，学生很难真正形成内在能力，不可能掌握方法。比如教师教学生写作文的方法，如果学生不通过大量的练习与思考，教师交给的方法不可能内化成学生的能力。
就价值性知识来说，学生通过对事实性知识和方法性知识的学习，最终要通过反思与感悟形成内在的观念，呈现在外在就是观点。这类知识对教师来讲，是内有观念，外有观点，内外是统一的。对学生来说，也是内外分离的，教师如果用讲授的办法交给学生观点，等于用传授事实性知识的办法传授价值性知识，学生只能记忆那些观点而没有真正形成内在的观念。
三、学习方式与教学方式的统一
从知识观的角度分析，就会得出这样的结论，知识类别决定学习方式，学习方式决定教学方式，只有教学方式与学习方式高度契合与统一，才能真正提高课堂学习效率，才能实现课堂的高效。
从学习者的角度说，一定要强化自主学习，“自”就是自己，自我，“主”就是主动，主见。对待不同类别的知识，要采取不同的学习方式，要强调三个关键词，学、思、悟，学就是理解记忆，掌握事实性知识；思就是实践思考，掌握方法性知识；悟就是反思感悟，掌握价值性知识。不能死记硬背把方法性与价值性知识都变成事实性知识。学习就是通过对事实性知识的学习，掌握学科学习方法，形成价值性知识，树立正确的世界观、人生观和价值观。
从教育者的角度说，一定要明确不同类别的知识学习方式是不同的，要研究探索适合学生学习的教学方式，不能把什么知识都用简单的传授方法，要真正给学生创造条件，促进学生实践与思考，让学生真正提升能力，掌握方法，形成内在观念，有自己的观点。
综上所述，一切教学方式的变革，都是为了适合学生学习，都是为了实现学生学习方式的变革，要不断探索符合学生学习方式的教学方式，从而提高课堂教学的效率。
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