吟诵与《诗经》教学

      不知不觉我的吟诵之路已经走过了一学期，丛丛的脚步总不得停歇，研究的脚步总不得暂缓。为了陈琴老师的吟诵培训，我与王晓燕老师走进了湖南株洲的海读经典的学习浪潮中去，只为再次跟随陈琴老师学习如何吟诵，吟诵在教学中如何运用，还有歌诀体念诵的技巧。带着疑惑的学习会让人有着更多的收获，那是内心的真实的需求。几天的学习让我对吟诵的了解有了更加深刻的了解，接下来我重点说一下，回来后我在吟诵教学方面的几点做法，都是自己瞎琢磨的，不成熟的地方还望老师们不要见笑。

      我要交流的是《吟诵与诗经教学》，首先从语文教学的任务说起：我们的语文教材可以保障学生的语文能力和知识的基本的需求，教材之外的语文活动可以引起学生的语文兴趣，有品位的文学阅读可以提高学生的文学素养，而有品位的文学创作确实文学修养的体现。大家可以看出文学创作在塔尖，这说明它不可以是一蹴而就的，必须经过下面层层基础的夯实才会有上面水到渠成的文学创作，我们的语文不管是做绘本也好，读历史也罢，赏古文也好，最终的目的我们都会回归到终点文学创作上，实际也就是文学运用中。基于这样的认识，我才用“一个中心，两个途径，三种手段”的方式开展我的语文教学工作：一个中心即语文素养两个途径是课内和课外，三种手段是诗文教学，以写促读，主题教学的方式让吟诵回归课堂。

      学习从方法入手，先来了解汉诗文原有的读法，重点从学习方法说起，在带领孩子们学习吟诵之前，我搜集了陈琴老师大量的吟诵作品加以反复聆听，并且从中华吟诵网上进行了初级的免费学习，同时才敢走进课堂跟孩子们一起成长一起学习吟诵。在学习之前先了解汉诗文的原有的读书方法，可以从诗文欣赏、文学创作、学习方法三个方面进行，本学期在学习方法方面做了点研究，下面就重点来说一下，首先是时间上的保障，每周的阅读课和文化课作为吟诵课时间，中间还有两周的集中学习吟诵，教材中的古诗文采用吟诵的方法进行授课。其次是了解汉语常识，汉语的音韵特质，每一个汉字每一个汉字的音都具有特殊含义：

·汉字不仅仅是以形表意的，也以声表意。有时仅

·仅是从声调就可以知道某个字表达的是果断还是

·委婉，是喜悦还是忧伤，是赞赏还是愤慨，是绝

·然抗拒还是意味深长……

·如“苦”“甜”“哭”“笑”……

像这个“苦”大家可以用笑字的声调来试一下，岂不可笑！

·格律诗词的吟诵——教给学生基本的吟诵规则：

· 平长仄短依字行腔

·格律诗吟诵口诀（一）：

一二声平三四仄 入声规则很奇特

平长仄短入声促 韵字平仄皆回缓

口诀（二）

一三五字可随意，二四六位须分明。

依字行腔气息匀，节奏点上停一停。

      学习吟诵首先从吟诵的规则学起，放慢脚步一课一得的理念来做，比如说这一节课就讲解什么是平仄，怎样才是平长仄短，如何区分入声字，说道入声字，这是一难点，我给孩子们搜集了相关入声字的学习方法，我们就从一点一点的积累开始，学的多了自然积累的就多了。

我们就以唐诗《枫桥夜泊》为例来说一下吟诵的规则：

月落乌啼霜满天

仄 平 仄

江枫渔火对愁眠

平 仄 平

姑苏城外寒山寺

平 仄 平

夜半钟声到客船

仄 平 仄

      上面我们标出了平仄，其中一三五不论，二四六分明，节奏点上停一停，以及格律诗词的创作规律让我们看的一目了然，这也是诗词创作的难点。在吟诵所有的规则里面我认为最难的一点就是腔音唱法，它是在依字行腔的基础上加上表达情感而形成的自己的吟诵的调。要想能形成自己的调，前提就是在充分理解诗词的基础上来进行，像国风的凯风篇《母亲啊，我爱您》是子女为不能报答父母之恩而所有的内疚的心情，其中不乏寄托着深深的母爱之情，那么我们在吟诵时的情感基调一定是悠长绵柔的带着一颗报恩的心去进行创作，像《国风相鼠篇人鼠之间》它的创作背景是人们对贪官污吏的憎恨，恨不能有一天他们能够全部像消灭老鼠一样的全部消灭掉，所以它表达的使人们的一种憎恨之情，其中大家可以看出“相鼠有皮，人而无仪。人而无仪，不死何为？”最后一个入声字“不”就很好的传达出了人们的情感。而《诗经》里面还有着大量的歌颂祝福男女情感的很美的文字，像大家熟知的《木瓜》一篇，晋朝时期有个叫潘越的，人长得英俊潇洒，而且善于射箭，每次外出狩猎时，都会有很多的女孩围攻上来把很多的水果投向他，因为那个时代女孩可以向自己爱慕的男孩投去水果，所以潘越每次回家总会拉一车水果回家。“投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也。”那像这样的文字一定是带着幸福的祝福的美好的情感去吟诵。经过前面对于《诗经》中的这三首情感的分析和了解大家一定明白了吟诵中以声表情的规则了。

      回顾本学期，盘点自己的工作：

1、摸索出了我的“两环三步走”《诗经》吟诵课堂教学模式。两环即第一环节复习上节课所学内容，第二环节学习新知；三步走：第一步诵一诵，第二步理一理，第三步吟一吟。

下面具体说一下四步走的具体操作：

第一步，诵一诵。吟诵的前提的学生能够做到较为熟练的诵读，解决《诗经》里面的生僻字的问题，也可以采用歌诀体的形式来指导学生做到熟练朗诵，为后面的吟诵打好基础。

第二步，理一理。吟诵的目的之一就是“以声传情”，想要做到以声传情，必须对文本有很好的的理解，以《君子于役》篇来说吧，它的故事背景是：红红的太阳下山了，在山里的小三子集合起牛羊回家……一天又过了，小三子的爹啊，战争到底要打多久，哪一天才能平安回家啊！，同时理解了每一句的意思，可以根据白话诗经来帮助理解。

第三步，吟一吟。本环节先让学生根据声调把平仄符号进行标注，如有入声字等老师进行讲解。然后根据我们学过的平仄规律自己加上手势试着吟诵。随后孩子们展示自己的吟诵作品的，展示结束后，并随之跟上评价，对其中存在的问题提出自己的建议。

2、完成了相关课例《木瓜》的录像工作。

3、整理出了学生《诗经》的吟诵作品。

4、印刷学生的小古文作品集《亘古韵音》

5、编排吟诵节目《诗经——蒹葭篇》

跟着感觉走，一路不回头，前面还有很多的路需要走…