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媒体曾报道吴泓的课是颠覆性地闹革命，那么他的革命是怎样进行的呢？
简单地说，就是带领学生利用电脑和网络进行专题研究性学习。
吴泓直言，高中语文教学的问题很多，其主要问题出在教材编排和试题命制上。教材是“进口”，试题是“出口”，一进一出，严格限定了所要学习或者考试的内容范围，也限定了施教者和受教者的思维以及课堂采用的教学模式。“如果要从中选择一个最根本的问题，问题主要还是出在教材编排上。”
所以，吴泓选择了突破一学期一本语文“教科书”的藩篱，选入并整合大量与专题相关的阅读材料，组合成专题学习课程。在完成语文学习基本任务的基础上，重点培养学生独立思考、敢于质疑并发表自己独到见解的能力和品质。
2001年，他开始尝试带领学生进行专题学习。2003年，他把专题学习延伸到了网络。他上课，没有特定教科书，也不讲课，以经典阅读贯穿全过程，从不规定硬性课后作业。他共设置了28个专题。
第一组“中国古代”9个专题，涉及《诗经》、《楚辞》、《世说新语》、《红楼梦》，以及陶潜、李白与杜甫、韩愈、苏轼、王安石的作品。
第二组是“中国近现代”9个专题，涉及蒋廷黼的《中国近代史》，《呐喊》、《彷徨》，《雷雨》，穆旦作品，《边城》，张爱玲作品，《呼兰河传》，《围城》以及中国当代诗歌。
第三组是“外国”10个专题：读莎士比亚，读雨果，读托尔斯泰，读海明威，读《百年孤独》，读卡夫卡，读伍尔芙，读《等待戈多》，读加缪，读里尔克。
吴泓的课上实在有些“闷”，一节课他可能不说一句话。在这寂静的课堂上，没有教师的精彩讲授，没有“演课”的娴熟技巧，更没有师问生答的热闹互动，除了阅读前的导入，他只是偶尔会走到学生跟前一一指导，低声说上几句。
具体到每一个专题，吴泓会先和学生一起查资料，讨论读什么、为什么读、读有何用，按怎样的顺序读。
紧接着，进入读的阶段。从泛读概述，到精读原作，到选择与专题有关的、具有思维挑战性的论述类文章进行研读。
再接下来，吴泓帮助学生制订出大致统一的学习步骤，为之后的动笔做准备：或再精读原作，或由教师深解原作，对原有的结论产生新质疑，或学生再读论述类文章，比较不同作者、不同文章立论的逻辑起点和论证的思维路径。
在确定各自的研究方向之后，学生要去阅读、收集、整理、组织材料，最后构思成文，并在网上上传习作。在这一阶段，吴泓仍不得闲，既要开设定向选题研讨课，又要对学生进行写作的一对一指导等。如果有必要，吴泓还会请学生“返工”，让学生去重新认识、重新发现、重新创造。
到最后的习作点评，吴泓也不是只批个分数、讲评一两篇好文章就完事，而是先面批，再将多篇文章组成一组，让学生采取自由式、互助式点评、汇报，有时学生还要上交习作反思。
最后是读写一体的专题学习方式。我们的高中阅读与写作教学常常处于两张皮的阶段，学生的学习思考单一浅显，而写作又脱离学生的生活与思想。吴泓的高中语文专题教学，则要求学生在专题学习中要去海量的搜索资料，摘抄笔记（电脑上形成众多的文件夹），分类整理，研究提炼，面对庞大乃至庞杂的材料，如何根据自己的研究主题进行取舍进行去粗取精去伪存真，这一个月里的呕心沥血数十天的怀胎酝酿，最终将其降临到纸上，写出自己的研究报告，将自己的研究结果用语言整理和表述出来，的确是一个艰苦的炼狱的过程，正是因为历经艰辛，才更加增长自己的写作功夫，也才更加显现得出阅读时的理解深浅和见解的高低。
每个专题都要“读整本书”，一次下来，学生阅读的文字都在10万字以上，两年下来，每位学生阅读不少于150万字。每次专题学习上交的习作，少则2000多字，多则五六千字。每周6节课，4节是在电脑上搜集资料并阅读，两节课用来师生讨论、交流思想。语文能力自然提升很大。
即使是那两节交流课中，吴泓也抛不出能引来哄堂大笑的段子，更不曾慷慨激昂地演说，大多数时候，吴泓让学生自己提问、自己回答。有解决不了的问题，才由他带领大家一起讨论。
“10年间，我和学生一起成长。”吴泓简单的一句话，分量不轻。
“过去教师是无所不知的。我们这种学习方式打破了教师的无所不知。”吴泓说：“处理得了就处理，处理不了就又去学习。低下头，弯下腰，承认自己无知，向学生学习，向书本学习。”
2000年，吴泓早已成名，且一直在重点学校任教，非常自信。他讲课如表演，课堂语言精妙幽默，将“文学知识融于实践生活”，极富个人魅力，到哪里上课学生都觉得他“酷毙了”。
“老师讲得精彩，怎么换不来学生的精彩？哪里出了问题？”吴泓“挥洒自如”地教了一年，学生学习情况的统计结果却是——50%的学生书写零乱，20%的学生字迹难辨，85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。
危机意识促使他开始和2000届一个班的学生一起尝试以专题阅读的方式学习。
第一个专题读的是蒋廷黼的《中国近代史》。这本书篇幅很短，只有5万多字，可作者写得磅礴大气，又深入浅出，正好可以和历史教科书对应来学习。短短一个月专题学习结束，吴泓收获了两个“万万没想到”的惊喜。
一个惊喜是学生的阅读积极性前所未有、空前高涨，“有无数的、无穷的问题，自发地提出来，在课堂上还可以争论、讨论得这么激烈！”
另一个惊喜是学生写出来的东西完全不一样了。平常对命题作文头疼不已的学生，竟将自己的思考汇聚成了一本专题学习习作集。而在此之前，这些高一学生只会写“我的同桌”、“我的父亲母亲”之类的记叙文。
学生们很惊讶：“没想到我们居然还有思想！”吴泓也才恍然大悟：原来有了思想，学生说起来或者写出来就是不一样。
吴泓开始更多地思考：原来的语文课堂真实吗？再想如果不真实，又为什么会这样？
他说，年轻的时候，只知道在教学方法上“改革”，以为那就是“教改”。十年的专题教学实践，才知道是我们的课程容量不够——阅读容量不够，思维强度不够……在不断增加、改变“课程内容”的同时，我才意识到我不能再讲得太多了，我得把时间还给学生了，于是，我就不得不“以学生为主体”，因为完成这么大容量的学习内容是要给学生时间的。
当学生大量的阅读、思考和表达在很多时候、很多方面都远远超过我时，我就不得不放弃原先拥有的所谓“知识者”的地位而和学生一道阅读、一道思考，自然，师生平等的意识就不得不产生了。
所以说，教改教改，其核心在于课改。当符合学生成长规律的课改进行到一定的阶段，教改中遭遇的一切疑惑和不解都会迎刃而解。
很多人想不明白，为什么我的语文学习采用的是“专题学习”？
长时间地集中在一件事情上，你就会有所成长，有所成就。
“专题学习”并非语文学习所独有。它揭示出的是人类认识这个世界、“掌握这个世界”的最朴实、最一般的过程、方法或者规律。也就是说，无论是我们在专业技能上的学习或掌握，还是我们在思考、思想认识上的生长或生成，都是通过“专题学习”的形式来完成的，语文学习当然也不能例外。
这样，才能够做到书到用时的“取之不尽”和“用之不竭”和在应付各种现实情况时的“召之即来，来之能战，战之能胜”。
假如硬要把吴泓这十多年的教育比作一出戏，那只能是《等待戈多》。等来等去，戈多始终没有出现。等不到戈多，学生明白，但总有人无法接受。当抛开了既定的目标、标准答案、中心思想、段落大意，等等，对许多人来说，吴泓的语文课简直不可捉摸，它既是一切，又什么都不是。
有人不解地跑来问吴泓：“你上课为什么一点不激动，你怎么好像不死不活的？”更有人质疑吴泓：“你不是特级教师吗？你到底会不会上课？”
对这个问题，吴泓有时耐心解释，有时也不屑理会。“要让我搞平时那种教学，我轻车熟路，连课都可以不备啦，我只不过不想那样教而已。”
其实，更多的人只是抱着围观的态度，说吴泓做得好是好，但到底怎么样还得看高考。
对于这个问题，吴泓这样说道：
“有人曾问我：你让孩子把精力花到这些与高考没直接关系的地方，会不会影响高考成绩？”
“我认为这个担心过于狭隘，过于急功近利。
首先，高中阶段的语文学习任务远不只是高考，还包括对知识的热爱，对自我成长的信心、对生命的珍视以及更乐观生活态度的树立等等。这对人一生的发展是极其重要的，如果只为了高考而偏废了这一任务，我认为是对学生的不负责，是对学生极大的不尊重；
其次，事实证明，这些“额外的东西”恰恰能够帮助学生更好的完成高考；
最后，我的语文教学培养学生的独立思考能力、批判精神、创新精神和公民意识，这正符合当今世界发展的大趋势、大潮流。家长们关心孩子的高考，背后的实质是关心孩子未来生活的质量。一个拥有了独立思考能力、批判精神、创新精神的公民才更有可能在社会的竞争中立于不败之地，才更有可能为社会做出更多的贡献，成为未来社会的精英。而这不恰恰是社会主流和家长们所期望的吗？”
“可以说，我的做法与其他的班级做法并不一样，你打你的，我打我的，我不搞题海战术、疲劳战术，考试成绩不比你差，甚至还要好一点，因为学生的心态不一样，学生的优势不一样。”
更关键的是 ，吴泓的课，学生们怎么看？
“在老吴那儿我们找不到标准答案，他还喜欢在发表意见后加一句‘我胡说八道’，然后第二天我们会发现他对同一事物又有着截然不同的观点。可见老吴用心良苦，尽量让我们自己独立思考。”2003届学生王昊然对吴泓的循循善诱印象极深。
如今就读于中山大学的蔡燕虹感慨：“以前学那么多诗，我们一句话都难记住，老吴叫我们做的专题，三年过去了，我却至今难忘！”
“老吴把他的真诚毫无保留地给了我们。”陈爽、李友林、赵敏融、王仙意、俞宏斐……当向历届学生询问起对吴泓的看法时，这是他们异口同声的话语。同时，他们无一例外觉得自己在精神上“与老吴平起平坐”。
走过10多年，每天泡在网上为学生的学习做大量的工作，从白吴泓得了严重的腰椎间盘突出，靠钢板支撑才能维持坐姿。由于坐着不舒服，现在，电脑前的老吴由坐变成了站。
同事常常嘲笑电脑放得高高的，而他杵在电脑前的那副样子很滑稽，有同事还拍了照片发到网上，他也不以为意。
既然学生让他认准这条路是对的，他就一直走下去。哦，不，一直站下去。
编辑:张滢 卫彦瑾
综合整理自中国教育报《站着教书的老吴》、光明日报《特级教师谈语文教育:一味练习考试浇灭学生热情》《今天，我们需要什么样的语文》 南方教育时报曾志《吴泓 转变语文课程观和整个语文学习的范式》 中学语文《精神和言语共生——吴泓“高中语文专题研究性学习”实验探访》
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