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高一英语教学得与失
高一英语教学得与失
发布者:陈艳丽  发布时间:2008-10-29 14:48:00
内容摘要

摘要:经过连续7年高三英语教学的锻炼,我原以为已经积累了丰富的教学经验,再回到基础年级的话,教学工作一定不在话下,会如鱼得水,游刃有余了。而事实上这种想法大错而特错了。从前的经验必然是一笔财富,但不是法宝,学习是无止境的,教学更是如此。每一届的学生状况都不尽相同,教学必须因材施教,更要与时俱进。回想2007—2008学年高一英语教学的点点滴滴,觉得自己的工作有收获亦有不足。为了能够与广大同仁们进行心得交流,或许在今后有所帮助,特在此进行阐述。

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看到所教学生的英语成绩有了明显的进步,在高一基础年级打下了坚实的基础,觉得从以下几方面做的颇为成功。

一、复习中考考纲词汇,完成了初高中英语的衔接过渡

高一新学期伊始, 通过入学和摸底考试,我了解了学生大致水平,及时给学生弥补初中的缺漏知识。利用三周左右的时间从词汇、语法、句型等方面帮助学生系统复习。尽快使学生适应了高中英语教学,这不仅让我们对初中的知识结构有了总体的认识,也给了我更深入地了解学生的机会。在这方面我们的具体做法是:在网上搜索出中考考纲词汇,按字母顺序打印出来,要求学生每天复习背诵一定量的单词,鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词,并坚持课前小测;上课讲解重点单词和短语,通过形形色色的例句进行练习,这样既加深了学生对这些知识的印象,同时也激发了对英语学习的兴趣,使他们快乐地融入到英语学习中来。

二、培养学生学习英语的良好习惯,使之终身收益

注意培养了学生以下几个新的学习习惯。1. 课上记好笔记,课下整理错题的习惯。我从一接手就要求学生准备好笔记本和错题记录本,笔记本上要齐全本节课的知识要点,并注明日期,条理清晰,以便于及时复习。在做完练习或考试后,要将自己做错的题目、写错的句子认真整理到错题本上,进行回顾反思,以便在今后翻阅过程中吸取教训,加强对正确知识点的记忆和理解。这对打好英语基础起了很大的作用,2、使用工具书的习惯。让学生学会自己查字典以扩大词汇量。同时自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯,在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识,正确地理解语言和运用语言。3、预习的习惯。要求学生作预习笔记,即把所预习的东西写成有形的条目,这样既便于检查落实,又能对其进行指导。4、阅读课外书与摘抄的习惯。通过泛读训练,不仅培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力,还同时扩大了词汇量,增长了知识。

三、将集体备课严格落到实处,加强集体备课的规范性

备课是上好一节课的关键和前提。我组教师高度认识到集体备课的作用,群策群力,让每一节课的教案都来自于整个集体的智慧。并且采取集体备课与个人备课相结合的办法,在整体教学思路、内容习题、教案学案一致的前提下,每个人也要精心准备每一节课,切忌照搬照抄,要上出自己的特色,形成自己的风格。在每周一次的集体备课过程中,明确每单元教学内容的重点、难点、疑点,基本习题,教学思路和教学模式。备课组教师进行讨论,最后达成共识,之后形成文字形式的教案学案。并且要求制作相应的课件,利用多媒体进行直观辅助教学。充分发挥备课组的力量,做到了教学资源共享。

四、紧紧围绕大纲进行教学,重点突出

我们在每周的集体备课中,要做的第一件事就是将本单元的考纲词汇一一找出来,每个人都在自己的教材上做好相应的记号。无论谁是主备课人,都要将考纲词汇作为重点讲解和练习的对象。授课时,主要是对着些词汇进行拓展,使用不同的题型进行反复训练,创设各种语言情景,加深学生的理解,使其掌握得一步到位,能够灵活运用。对学生的考查也分层来进行:考纲词汇要求学生会读、会写、会用、会背出其相应的短语和句型、会将其应灵活应用;非考纲词汇就相应降低要求:学生只需会读、见到英语能准确熟练地说出其汉语意思即会认,但对于出现率较高的词,也必须熟练写出来,以备在写出面表达时能得心应手。在每单元对学生进行单词小测时,我们都严格按照这样原则去做:用多媒体打出考纲词汇的汉译,要求学生准确熟练地写出;再打出非考纲词汇的英语单词,要求学生准确熟练地读出,并快速写出其汉语意思。这样做的效果还是不错的。

五、统考前进行充分复习

在每次统考前,我们都做好周密的计划,打好时间仗,计划好每一节课时的内容,甚至每节自习课该布置哪些内容,让学生掌握哪一块的知识点都进行详细的安排,并且在集体备课时进行商讨,确定出最佳的复习策略。回想在以前十年的教学中,我很少重视考前复习,觉得为了一次小小的考试就减缓教学进度是不可取的。现在看来这种考前的临时突击是必不可少的,经过较长时间的学习,每个学科都有那么多的知识去掌握,学生对于前面所学的内容早已记忆模糊了,如果不对其进行及时归纳总结、梳理回顾,不仅考试成绩不理想,而且也会影响到最后的复习效果,因为遗忘的时间太长的话,再次接触的时候就仿佛是在进行新授课,而不是复习课了,效果当然不会理想了。

六、合理使用多媒体教学

我校备有一流的硬件设备,这使我们具有很大的优势。我们经常利用多媒体为学生创设愉快学习情境,利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,使学生融入到一个全英语的语言环境,提高了教学效果。但是在制作课件时,把握了教学重难点,防止电教为“电灌”,要求学生主动思考的,决不“包办”。其次对重点词汇及句型进行教学时,要适当留点时间给学生做笔记,点鼠标速度不能太快,否则学生上课光看,光听,课后没有笔记去复习巩固,后果可想而知。

以上几点是我觉得这一年来笔者认为较成功之处,但是我们还有很多失误和不足之处,只有清楚地认识到这一点,在以后的教学中不断弥补自己,充实自己,才能取得不断进步,使英语成绩蒸蒸日上。我觉得在以下几点我做的还很欠缺:

一、仍以母语教学为主

在高一基础阶段,课堂中应尽量使用英语教学,致力于培养学生的英语思维,但有时往往认为学生听不懂和不理解,除读课文是用英语朗读之外,其余课堂讲解基本上是用汉语来解释,久而久之,学生的听力亦无法提高。与初中教材相比,高中教材课文内容难度较大,抽象概念较多,形象思维的内容相对减少,语法现象比较复杂,这些就增加了运用交际法教学的困难,很容易使高中课堂上出现倒退现象,高中新生在初中阶段基本养成了积极参与教学活动的学习习惯和初步的交际习惯,这些学生会在这样的课堂上因得不到展现而失望,正确的出路是教师要摒弃自身的思想障碍,树立信心,加强业务学习,迎难而上,以开拓高中教学的成功之路。

二、教材的词汇和语法部分的处理问题

由于我组教师大都是刚刚带完高三学生下来,习惯性地把教学中所遇到的词汇和语法部分的内容进行较为完整的归纳和补充,把教学内容加深了,超出了高一学生的接受能力,这样容易使学生因学起来吃力而在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。

三、有些重教轻学

面临新教材,有时片面注重教法,而忽视了对学法的研究。譬如有些学生对词汇的记忆依然是死记硬背,就像记电话号码那样机械记忆,不懂得按照正确拼读音标的方法与相关的构词法知识去记忆,或者缺乏科学的学习方法,课前不会预习,对不懂的内容不做记号,或者课堂上根本就不知道听哪些内容,听什么,课后作业照抄等。于是,前一节课学的到下一节课就忘了;今天学的到明天便忘了。应该时刻注意对学生进行科学有针对性的学法指导,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。

四、自习课占用学生时间过多

英语教学追求大容量并无可非议,但必须保障学生有充足的时间去消化吸收,可有时很容易对学生抱着一种“不放心”的心理,注意力容易被一小部分不爱学习的学生吸引过去,于是便贸然判断“把时间给学生是一种浪费”,从而导致或者布置作业过多,或者在自习课也滔滔不绝地进行知识点或者习题的讲解,学生没时间消化,上课效果自然降低,造成一种恶性循环。有好多同学做作业其实只是流于形式,根本不深入思考,甚至“抄袭作业”的现象比比皆是。现在想来,只有通过培养学生的自学能力,辅导学生掌握一套科学的学习方法,才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。把时间换给学生,让学生有足够的时间自己整理所学知识,更深刻、更熟练地领会并掌握所学内容。

五、阅读教学问题

高一年级虽然应该注重基础,但同时阅读能力的培养是常抓不懈的,高中英语教学应始终以阅读为主线,我觉得这是我们这一年中有所欠缺的,倒不是说忽视了阅读教学,只是对于基础的词汇语法知识投入过多,仿佛时间不够,有些应接不暇的感觉,虽知道阅读的重要性,但对学生的阅读方法指导不够,课上对阅读的训练量也不够,虽然口头布置学生课下进行适量阅读,扩大知识面,但口头如同没说,形同虚设,应在高一伊始就教会学生做到阅读中的“心到、眼到、口到、手到”,养成做读书笔记的习惯。

六、师生角色,错误定位

虽然心里明白教学应注意以学生为主体,在根深蒂固传统教学观念的影响下,仍会心存疑虑,担心“以教师为主导,学生为主体”的课堂学习互动会影响教学计划的顺利完成,因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的模式和内容,学生只能被动地接受问题和任务,课堂互动成了学生实施教师意图的操练方式。忽略了学生的自主学习能力。有时虽然能够利用新教材组织一些以学生为主体的课堂教学活动,但是在课堂上实施效果并不佳,很多时候仍然是由老师来代办完成,甚至将活动取消。

以上是笔者一年来进行高一基础年级教学的一些感悟,在这里与同仁们进行探讨,希望对英语教学有些许的帮助,有效提高英语教学质量。

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来自:宝贝牛牛快乐  > 英语教学
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