2015年春季期末考试质量通报

每年这个时候，都要作一份质量分析（通报），站在中心学校的角度所作的质量分析，它不同于学校的单科质量分析，不可能对学科教学起具体的指导作用，正因为如此，我每年所作的这个质量分析（通报）有没有价值，即使是作这个分析的我也难以做出肯定的回答，因为它与教师个体的心态相关。考虑到大家的疑惑，今年的质量通报从一句俗语说起。“分，分，分，学生的命根；考，考，考，老师的法宝。”人们通常用这话批评时下的教育,并给当前普遍采用的教育方法赋予了一个专有名词——应试教育，认为时下的教育不仅给学生造成了严重的课业负担和心理压力，而且让学生身体和心灵都受到了严重伤害。认为在这样的教育中学生的各种能力得不到全面发展，学生的综合素质得不到应有提高。从这一角度上看重视考试好像只是中国的国粹，重视分数好像只是应试教育的专利，事实上并非如此，因为任何一种忽视考试的教育一定是一种失败的教育，不论是国内还是国外，即使是在教育发达的美国，大学招生也是要看分数的，只不过录取标准分为学术标准与非学术标准两类而已，学术标准是定量评价，非学术标准是定性评价。比方说在非学术标准中要考察学生的社区服务能力，就要社区出具证明，看看你“雷锋”学得怎么样。我们现在遭到普遍批判的“应试教育”缺失的就是像美国的社区服务这样的非学术教育的一块，现在大力倡导的“素质教育”所摈弃的也是“片面追求升学率”之中的“片面”二字，而不是完全无视考试分数。在这个意义上讲，教师和学生追求考试的高分应是教育的应有之义，也正因为如此，教研室丁所长才说“有一种排序是合理的”（他的这篇文章题目就叫“有一种排序是合理的”，挂在安陆教育教研网中，大家不妨进去看看），也正因为如此，我们基于学生分数的质量分析也是有意义的。

在通报本学期考试质量以前，先通报一下本学期教育局开展教育质量调研的情况，局的质量调研抽取了本届高三学生“二统”成绩前300名的学生作为样本，调查样本学生初中和小学的来源，从而分析各乡镇、学校对高中教育质量的贡献率，结果是我乡小学教育位居全市第5位，中学第8位，应该说位置比较靠前。这一结果反映的是中学前3年，小学前6年的教育状况，主要内容应该是学生进入一中以后的后续学习能力。根据安陆市教育质量调研方案的要求，我根据我乡本届初中毕业生“一统”成绩，对“一统”前20名学生进行追踪分析，从小学毕业成绩到初中七至九年级各学期的成绩进行了对比，发现了一个比较明显的现象：进入木梓初中小考前20名的学生与一统前20名的学生高度一致（只有一个例外），由此得到二个基本结论，结论一（对小学而言）：对特定学生而言，他们小学基础比较扎实，能够适应后续学习的要求；有比较好的学习习惯和思维品质，能在新的学习征程中一路领跑；有独立的思考判断能力，能较好地适应社会，抗干扰、抗诱惑的能力强。结论二（对中学而言）：中学继续强化了学生学习习惯的培养，培优工作得到了学校和教师的高度重视，并富有成效，有效地防止了这部分学生成绩下滑。这是中学“一统”的角度，如果站在全市高中“二统”的角度，前面我们对对小学所作的结论，对木梓初中也是适用的。这二个结论只是我的一家之言，现在提出来，希望起到抛砖引玉的作用，希望大家从中分析出“影响学生和质量发展的关键因素及核心要素”（《安陆市教育质量调研方案》原语）。我今天通报这一结果，这一结果包括教育局公布的位置排名及我所得到的两个结论，目的是为了彰显木梓教育的成绩，作为一个木梓的教育人，我们为自己的工作感到自豪，因为我们的努力得到了回报，我们的努力受到了肯定！今天通报这一结果，也不单是为了炫肌肉，更重要的是想提醒大家：今天的木梓教育是木梓历史的延续，不可避免地带有过去的影子，把本学期的教育放在一个较长时间的历史中去思考，那么，本次的质量通报可能更有意义。

同以住的质量通报一样，先说小学，本学期小学班级的基本情况是，全乡一至五年级都是三个平行班，六年级是两个，这样计算下来，全乡共十七个班级、六十七个学科参加考试，其中木梓小学十个班级，三十八个学科，王店小学七年班级，二十九个学科。

本学期期末考试结果怎样？我们先看奖金总数，木梓小学奖4111.30元，平均每科108.19元，王店小学奖1789.90元，平均每科奖61.72元。这组数据直白地告诉我们：木梓小学的教学质量本学期有较大幅度的提升，支撑这一结果的当然不止这组数据，大家还可从下面相关的几组数据中体现出来，如下面的数据含有这种意义，我就不再说明。从奖金的年级分布来看，一年级奖896.29元，科平149.38元，二年级奖1200元，科平200元，三年级奖336.47元，科平22.43元，四年级奖1690.95元，科平112.73元，五年级奖1208.49元，科平80.57元，六年级奖507.97元，科平50.80元。从科平奖金的多少对年级进行排序，结果是（按资金由多到少排序）：二年级、一年级、四年级、五年级、六年级、三年级。这一结果说明并不是年级越低奖钱越多，也并不是年级越高，质量越差，它说明质量的优劣与年级的高低无关，只与教师的奉献多少相连。

看了获奖情况，再来看受惩学科，全乡一共有十六个学科受惩，分年级进行统计，情况是：一年级一个学科（数学），三年级四个学科（语文、数学、英语、科学各一个），四年级二个学科（语文、英语各一个），五年级五个学科（语文一个，数学二个，科学二个），六年级四个学科（语文、数学、科学、品德各一个）。这16个学科中木梓小学4个、王店小学12个。这些学科在各校的分布情况是木梓小学一年级一个，六年级三个，王店小学三年级四个，四年级二个，五年级五个，六年级一个。从受惩科目占考试科目的比例对年级进行排序，结果是（按受惩比例从低到高排列）：二年级、四年级、一年级、三年级、五年级、六年级，具体比例分别是二年级为0%、四年级为13%、一年级为17%、三年级为27%、五年级为33%、六年级为40%。这一结果好像与前面所说“质量优劣与年级高低无关”相悖，大家可多多思考，是必然现象还是与任课教师个体素养相关。受惩学科从学科分布来看，语文4个，数学5个，英语2个，科学4个，品德1个，所占比例分别为语文4/17=23.53%，数学5/17=29.41%，英语2/11=18.18%，科学4/11=36.36%，品德1/11=9.1%，从受惩学科所占比例来对学科进行排序（按受惩比例由低到高排序），结果是：品德、英语、语文、数学、科学。这一结果说明文字学科的教学质量优于理科。多年来我们一直都想方设法加强薄弱学科建设，这一结果显示出我们以往的所有努力都劳而无功，如果说劳而无功有点过，那至少是事倍功半，这一结果让我们所有人，从学校领导到普通教师，特别是摆在最后的数学和科学的学科教师都脸上无光。

站在全市的角度来看我们木梓教育，处于全市平均水平以上的有（平均分、及格率、优秀率三项指标）：木梓小学一年级语文三个指标；二年级语文三个指标，数学优秀率一个指标；三年级品德三个指标；四年级语文、英语、科学、品德都是三个指标，数学人均分一个指标；五年级数学、科学、品德都是三个指标，英语人均分、及格率两个指标；六年级英语、品德都是优秀率一个指标。王店小学一年级语文、数学都是三个指标；二年级没有；三年级科学及格率一个指标，品德三项指标；四年级数学人均分一个指标，英语及格率一个指标，科学、品德都是三个指标；五年级语文、数学及格率一个指标，英语的人均分、优秀率二个指标，品德三个指标；六年级英语、科学都是人均分、优秀率二个指标。将这一情况进行统计，结果是：

统计表

学校	一	二	三	四	五	六	合计
木梓	3	4	3	13	11	2	36
王店	6	0	4	8	7	4	29

以上都是以学校为单位进行比较，这样每个学校就有72个指标参与评比，从统计表可以看出木梓小学50%指标，王店小学有超过40%的指标处于平均水平以上，基本反映了我乡小学教育在全市所处的位置：从中我们应看到了成绩，更应看到压力。

说完小学，再说中学。中考是对各乡镇九年义务教育质量的终极检测，也是中学当年教育质量的最直观的体现，今年的中考可以说是近年来（2011年以后）中考成绩最好的一年（去年综合排名在陈店之后，第十一位）。今年中学虽然面临中考改革、生源锐减（73人参加考试，还包括外校来考试的）、一中招生指标全面分解等诸多不确定因素，中学全体毕业班教师合力攻关，取得了全面完成一中分解指标（21个）的优异成绩。

在肯定中学成绩的同时，中学的压力也是显而易见的，以七年级为例,根据人均分、及格率、优秀率按3：5：2的比例对全市20所学校进行排名，木梓中学各科分别为语文第18位，数学第19位，英语第17位，品德第3位，历史第6位，地理第1位，生物第20位，各科平均为第12位，整体上处于全市中游，但几大科（中考分值多）全部处在倒数位置，两年后如何全面完成中考任务，从学校领导到任课教师都需要认真思考对策，并付出极大的努力。

由于今年中考改革，九年级品德改为等级评价，八年级生物和地理先期参加中考，这些学科没有考试的具体分数，因此今年的质量分析表中缺少这些学科，正因为不完整，所以今天的质量通报至此为止，不再通报中学各学科的具体成绩。

面对上面提到的这些数据，相信大家一定会仁者见仁，智者见智，不同的人，甚至同一个人换一个角度，都可能引发不同的思考，我们希望这些思考与反思能够给今后的教学带来正面的积极影响。

大家知道学科教学质量的高低，取决于学校的管理，更取决于任课教师的教学智慧。我们希望我们的教育本着为学生终生发展奠基的思想，学校能更加理直气壮地抓教学质量，教师能更加合理地追求学科高分，少一些花里胡哨，多一些实实在在；少一些简单重复，多一些思维塑造；少一些为分而分，多一些能力培养，尽可能加强和改善教学管理，尽可能提高教学水平。

在当今道德沦丧，物欲横流的世界，作为一个社会人，能保持一颗做人的良知已属不易；作为一个教师，能坚守教师的职业道德，更为难能可贵。一个教师，具备提高教学质量的智慧只是小智慧，具备影响学生成人成才的职业道德才是大智慧。教师职业道德规范要求我们爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。古人说非淡泊无以明志，非宁静无以致远，在个人利益甚嚣尘上的环境中，我们当以此作为我们教师的座右铭。

所谓淡泊，就是不为花花世界所迷眼，不为形形色色的诱惑所动摇，甘贫守道；所谓宁静，决不是平淡，更不是平庸。淡泊和宁静就是不以与世人同流合污而自慰，而以追求个人精神境界的纯洁而自娱，这是一种恬静、安宁的感觉，是一种充满内涵的幽远。这种淡泊和宁静才是作为一个文化人应有的精神追求。记得两年前的一个聚会中，谈到教师的待遇，大都在感叹教师工资不如泥瓦工，一位智者的声音让人振聋发聩：“我不羡慕，因为那不是我的追求！”，我称他为智者，就是因为他有文化人应有的文化气息，具有淡泊和宁静的智慧！

最后，我把一幅对联送给大家，愿与大家共勉：宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。